Домашнее задание

1. Ознакомьтесь с приведенным ниже дополнительным материалом.

Диагностика экологической компетентности

В виду многогранности компетентности как социально-педагогического явления единого подхода к определению содержания, критериев и способов сформированности различных компетентностей как личностных (точнее, индивидуальностных) качеств, по-видимому, нет. Исследователями предлагаются разнообразные подходы и процедуры, описываются различные уровни сформированности компетентности, содержание которых зачастую определяется весьма произвольно.

С методологической точки зрения для диагностики экологической компетентности должны быть разработаны и сопоставлены три группы показателей: 1) идеальные, характеризующие представления человека о данном виде компетентности; 2) нормативные, отражающие общественные требования к данной характеристике личности; 3) реальные, фиксирующие конкретные особенности сознания и поведения.

С содержательной точки зрения можно выделить различные показатели экологической компетентности:

– социологические (социальный и профессиональный статус, определяемый экологической деятельностью; уровень дохода, занимаемая должность; время, отводимое для занятий экологической деятельностью);

– инфологические (компетентность с точки зрения получения знаний из информации о состоянии окружающей среды: 1) определение экологической проблемы, идентификацию необходимой информации; 2) управление информацией (выявление возможных источников, выбор наилучших из них); 3) доступ к информации (отыскание соответствующих источников и нужной информации из этих источников); 4) интеграция информации (организация материала, полученного из различных источников, представление информации должным образом); 5) оценка информации (оценка качества полученного продукта, эффективности работы); 6) создание информации (решение поставленной ранее проблемы на основе имеющейся информации, формулирование выводов о целесообразности имеющейся информации); 7) передача информации);

– психологические (тип экологического сознания; структура и интенсивность экологических отношений, их доминантность в системе прочих отношений личности; выраженность экологических ценностей; особенности повседневного поведения);

– педагогические (степень сформированности предложенных для усвоения компонентов компетентности: знаний, умений, навыков, опыта, мотивации, ценностей и т.п.).

В большинстве исследований по экологической компетентности учащихся используются психолого-педагогические подходы и критерии.

Ю.А. Шаронова относит к основным критериями сформированности экологической компетентности мотивационный, содержательно-операционный и оценочно-результативный [27].

Мотивационный критерий определяется наличием социально-значимых мотивов отношения личности к окружающей среде, проявлением интереса к вопросам социальной экологии и современным экологическим проблемам, позитивной эмоциональной установкой на природоохранительную деятельность. Ребенок глубоко убежден в универсальной ценности природы, в социальной и личной необходимости охраны окружающей среды, видит в природоохранительной работе личностный смысл и рассматривает ее как свой гражданский долг. Появляется устойчивый интерес к проблемам окружающей среды, он испытывает потребность в общении с природой и имеет сформировавшиеся ценностные ориентации. В иерархии мотивов охраны окружающей среды ведущая роль принадлежит мотивам духовно-нравственного содержания. Для определения уровня развития мотивации может использоваться методика А.К. Марковой, методика выявления ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами «Альтернатива» В.А. Ясвина и С.Д. Дерябо.

Содержательно-операционный критерий характеризуется глубиной и системностью экологических знаний, сформированностью природоохранительных умений и навыков, соблюдением правил поведения и деятельности в природе, проявлением активности и инициативности в процессе природоохранительной деятельности, соотношением регуляции и саморегуляции поведения и деятельности в природной среде. Ребенок проявляет высокий уровень экологических знаний, приобретает их самостоятельно, использует экологические знания для анализа конкретных экологических проблем и ситуаций, активно выступает против фактов безнравственного отношения к окружающей среде, знает и добровольно выполняет правила поведения и деятельности в природной среде. Для определения уровня сформированности экологических знаний, умений и навыков может использоваться методика диагностики субъективного отношения к природе «Натурафил» В.А. Ясвина и С.Д. Дерябо.

Оценочно-результативный критерий определяется оценочными суждениями личности о фактах взаимодействия человека и общества с природой, соответствием оценочных и нормативных знаний оценок норм морали и права, появлением нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности человека в природной среде. У ребенка ярко проявляется нравственно-правовая направленность в оценке результатов деятельности в природе. Он оценивает данные результаты с точки зрения нравственно-правовых норм оценочных и нормативных знаний, систематически высказывает оценочные суждения по фактам взаимодействия человека и общества с природой, систематически подвергает свою деятельность экологической оценке, самостоятельно контролирует и оценивает свои действия и поступки в природе. Оценка результатов взаимодействия человека и общества с природой вызывает соответствующие переживания, что является дополнительным стимулом природоохранной работы. Для определения уровня отношения к природе могут использоваться методика диагностики субъективного отношения к природе «Натурафил» и вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» В.А. Ясвина и С.Д. Дерябо.

Т.С. Бакиров предлагает проводить оценку экологической компетентности (ЭК) на основе модели:

ЭК = АУ + ПрогнУ + ПроектУ + РУ,

где АУ – аналитические умения (умение осмысливать экологические явления и проблемы, расчленять их на составляющие элементы, умение выделять главное, умение находить причины этих проблем и явлений), ПрогнУ – прогностические умения (умение выдвигать и формулировать цели и задачи по охране окружающей среды, находить способы, выделять этапы достижения целей, предвидеть возможные сложности, результаты и т. п.); ПроектУ – проективные умения (умение переводить главные цели и задачи в конкретную деятельность экологического содержания, умение выбирать адекватные экологическим обстоятельствам виды деятельности, умение планировать такую деятельность, умение выявлять и учитывать свои возможности, умение использовать различные ресурсы); РУ – рефлексивные умения: умение осмысленно отслеживать свои ощущения, эмоции, чувства, возникающие в экологически значимых ситуациях, процессе экологически направленной своей деятельности и деятельности других людей.

Количественные параметры Е₁, Е₂, Е₃, Е₄, соответствующие указанным группам умений, могут принимать следующие значения: «0» – если составляющие элементы не значимы; «2» – если составляющие элементы оказываются максимально значимыми; «1» – если составляющие элементы имеют промежуточное значение. Тогда величина, характеризующая уровень сформированности экологической компетентности, может быть определена по формуле:

ЭК = А₁ · Е₁ + А₂ · Е₂ + А₃ · Е₃ + А₄ · Е₄,

где А₁, А₂, А₃, А₄ – весовые коэффициенты соответствующих групп параметров.

О.В. Шайкеновой для диагностики сформированности экологической компетентности использованы виды контрольных процедур, предложенные Ю.К. Черновой и В.В. Щипановым:

– знание – определять, различать, запоминать;

– понимание – описывать, распознавать, идентифицировать;

– применение – прилагать, иллюстрировать, оперировать;

– анализ – разделять на части, проверять, объяснять;

– синтез – упорядочивать, конструировать, формулировать, создавать;

– оценивание – оценивать, судить, расценивать, измерять, сравнивать;

– восприятие – концентрироваться, слушаться, различать;

– отклик – вычислять, писать, обсуждать, делать, организовывать;

– ценность – убеждать, использовать, заботиться [26].

2. Заполните таблицу «Матрица критериев экологической компетентности», раскрыв содержательно особенности сочетания указанных выше оценочных критериев с уровнями сформированности.

МАТРИЦА КРИТЕРИЕВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Уровень	Критерии
	Восприятие	Отклик	Ценность	Знание	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценивание
Опознание
Воспроизведение
Применение
Творчество

При планировании обучения в таблице обозначается уровень, которого должен достичь и которого может достичь учащийся. После обучения учащийся проставляет результаты самооценки в соответствующей клетке. Сравнение матриц до и после обучения позволяет определить уровень обученности.