Коррекция сенсорной сферы

Предмет коррекции сенсорной сферы обусловлен индивидуальным пси­хическим и возрастным развитием ребенка. Цель коррекции - оказание помощи в выработке у ребенка перцептивных действий, состоящих в обследовании предметов и явлений, выделение их характеристик и свойств на основе усвоен­ных сенсорных эталонов, к познанию свойств новых объектов через применение сенсорных эталонов.

Осуществление коррекционных воздействий предполагает создание и реализацию моделей сенсорного развития.

I .Общая модель - это система условий оптимального возрастного развития личности ребёнка в целом:

• расширение, углубление, уточнение представлений ребёнка об окружаю­щем мире;

• использование различных форм ручной деятельности;

• интеллектуальное освоение сенсорных эталонов: уточнение представлений о геометрической форме, пространстве, времени, движений о цвете, музы­ке, цифре и т.д. ;

• щадящий режим, оптимальное распределение нагрузки, доброжелатель­ное общение, контроль за состоянием органов чувств.

II. Типовая модель коррекции сенсорного развития;

1. Организация практических перцептивных действий:

а) показ образца и способа действия с ним;

б) показ образца, а ребенок самостоятельно ищет способы действия с ним;

в) ребёнка обучают обобщённому способу перцептивного действия (срав­нение, анализ, измерение, воспроизведение и др.)

2. Овладение структурным компонентом перцептивного действия, соответст­вующего определённому сенсорному эталону (направленного на воспри­ятие музыки, цвета, формы и т. д.)

3. Поэтапное формирование перцептивного действия (внешнее, практиче­ское, сопровождаемое речью, внутреннее действие в уме).

II!. Индивидуальная модель:

а) определение индивидуальной характеристики психического развития ребёнка, его обучаемости, интересов;

б) выявление ведущей сенсорной системы ребёнка (зрение, слух, двига­тельная активность);

в) выявление особенностн сенсорной сферы ребёнка в целом;

г) составление программы сенсорного развития.

Коррекция восприятия и ощущения

К п/п	Восприятие» Ощущения. Наименование методики	Код ис­точника стр.		Возраст детей
V	Пространственные представления
1.	Шесть упр. на разделение пространственных представлений.	12.63,322		6-7
2.	Точки.	12.65		6-7
3.	Различение правой, левой стороны.	24.30		6-7
4.	Игра "Водитель".	19.130		6-7
5.	Отработка понятий "правой" а "левой".	13.129		6-7
б.	Пространственные отношения (на, над, под, за...).	13.131		6-7
7.	Слушай команду!	22.25		5-7
8.	Какая рука?	22.25		5-7
9.	Твой путь.	22.25		5-7
10.	Что где находится.	22.25		5-7
11.	Пространственная ориентация (кубики Коса).	1.28		3-7
12.	Работа с сюжетными вкладками.	24.22		4-7
13.	Лабиринты.	19.131		5-7
VI	Целостность восприятия
1.	Игра "Что это?"		19.133	5-7
2.	Составление фигуры из деталей.		19.134	5-7
3.	Определи на ощупь. Узнай и нарисуй.		22.22,23	4-7
4.	Сложи такую же фигуру.		22.26	4-7
5.	Узнай, что изображено.		22.27	5-7
6.	Колумбово яйцо.		22.26	6-7
7.	Кого ты видишь.		22.27	5-7
8.	Собери открытку.		22.27;23.5 8	5-7
9.	Что вырезали?		22.27	5-7
10.	Назови предмет.		23.52	4-7
11.	Составление целого из частей.		24.33	5-7
VII	Восприятие величины, формы
1.	Разложи на "кучки".		22.22	4-7
2.	Подбери подходящий по форме.		22.23	4-7
.2.	Положи в коробку фигуры ("Почтовый ящик").		22.23;24.1 8	3-7
4.	Положи фигуры на свое место (Вкладыш Ман-тессори).		22.23	3-7
5.	Сравни предметы.		11.21-25	3-7
6.	Мисочки, пирамидки, матрешки.		2.32-33	3-7
7.	Эталоны.		3.17	4-6
8.	Построй дорожку.		23.17-19	4-7
9.	Игра "Дома зверей".		12.324	6-7
10.	Белый лист.		11.13	3-5

Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

3 г. Может заниматься, не отрываясь, увлекательной деятельностью в те­чение хотя бы 5 мин.

4 г. Может заниматься привлекательной деятельностью в течение 15-20 мин.

5 л. Может действовать в соответствии с заданным правилом: отбирать нужные картинки, заштриховывать нужные картинки, заштриховывать необхо­димые фигурки.

6-7 1) Может заниматься необходимой, но неинтересной для него дея­тельностью в течение 10 мин и более.

2) Осуществляет достаточно сложную деятельность по правилам на сло­весном материале и может действовать по 2-м правилам одновременно на на­глядном материале.

I. Распределения внимания

II. Концентрация и устойчивость внимания

III. Объем внимания

IV.Устойчивость внимания

V. Переключение внимания

1. Объем внимания определяется количеством однородных предметов, кото­рые охватывает сознание ребенка.

2. Концентрация внимания - интенсивность сосредоточения на одном или не­скольких объектах.

3. Распределение внимания - возможность концентрироваться не на одном, а на двух или большем числе различных объектов.

4. Переключение внимания - возможность сознательного и осмысленного пе­ремещения внимания с одного объекта на другой.