- •Вступление
- •Модель деятельности педагога-психолога доу
- •Профессиональное место педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении
- •Понятие психолого-педагогического сопровождения
- •Функционально-ролевые идеи сопровождения
- •Основные направления деятельности педагога-психолога доу
- •Принципы организации психодиагностической деятельности:
- •2. Психокоррекция и развивающая работа
- •Консультирование и просвещение
- •Направления консультирования:
- •Технология психолого-педагогического сопровождения
- •2. Модели взаимоотношений психолога
- •Проблема профессиональной готовности
- •Инструментарий педагога-психолога доу
- •Содержание сфер психического развития ребенка
- •I. Познавательная сфера
- •Диагностика ощущения и восприятия
- •Коррекция сенсорной сферы
- •II. Типовая модель коррекции сенсорного развития;
- •II!. Индивидуальная модель:
- •Коррекция восприятия и ощущения
- •Диагностика внимания
- •Основные направления в коррекции внимания
- •Коррекция внимания
- •I. Логическая память
- •III. Слуховая память
- •Диагностика памяти
- •Основные направления в коррекции памяти
- •Коррекция памяти
- •Диагностика мышления
- •Основные направления в коррекции мышления
- •Коррекция мышления
- •Особенности творческого воображения.
- •Il Творческое преобразование.
- •Воображение, фантазия.
- •Диагностика воображения
- •Основные направления в коррекции воображения
- •Коррекция воображения должна идти по нескольким направлениям:
- •Коррекция воображения
- •II личностная сфера
- •Диагностика самооценки
- •Диагностика способностей
- •Диагностика мотивации поведения
- •Диагностика общения, межличностных отношений
- •Коррекционныи блок
- •Ш. Морально-волевая (потребностная) сфера
- •Диагностика волевых качеств
- •IV. Эмоциональная сфера
- •Диагностика эмоций и чувств
- •Литература
- •Симптокомплексы рисуночного теста "Моя семья"
- •Тип семейного воспитания
- •Симптокомплексы теста « Дом - Дерево - Человек»
- •Психолого-педагогический анализ занятия в доу
- •Анализ занятия
- •Мотивация трудовой деятельности педагогического персонала в доу
- •Опросник Мотивация трудовой деятельности педагогического персонала
- •Бланк к опроснику
- •Характеристика моделей профессиональной мотивации
Диагностика волевых качеств
д п/н |
Волевые качества Название методики |
Код источника, стр. |
Возраст детей |
1. |
Наблюдения в разных видах деятельности (таблица P.M. Геворкян). |
16.80 |
5-7
|
2. |
Методика изучения волевой активности (Н.А. Цыркун). |
16.82 |
5-7 |
3. |
Методика для изучения борьбы мотивов (Ш. Чхартишвили). |
16.82; 4.80 |
5-7 |
4. |
Методика для изучения проявлений борьбы мотивов (Н.А. Цыркун). |
16.83 |
4-7 |
5. |
Методика для изучения волевого единства группы "Найди предметы" (Н.Л. Цыркуп). |
16.83 |
4-7 |
6. |
Методика для выявления особенностей проявления единства золи и мышления "Выкладывание по образцу" (Н.А. Цыркун). |
16.84 |
4-7 |
7. |
Методика "Домик" (Н.И. Гуткина). |
16.85; 12.154; 19.82;14.48 |
6-7 |
8. |
Методика "Вежливость". |
16.87 |
5-7 |
9. |
Методика "Эхо". |
16.87 |
5-7 |
10. |
Тест "Графический диктант". |
12.146; 19.87 |
6-7 |
11. |
Тест "Лабиринт". |
12.150 |
6-7 |
12. |
Тест "Палочки и крестики". |
12.156 |
6-7 |
13. |
Тест "Да и нет". |
12.157;14. 50 |
6-7 |
14. |
Изучение целенаправленности деятельности. |
18.79 |
3-7 |
15. |
Изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха. |
18.78 |
4-7 |
16. |
Изучение достижения цели в условиях помех. |
18.80 |
3-7 |
17. |
Изучение умения сдерживать свои побуждения. |
18.81 |
2-3 |
18. |
Изучение взаимосвязи между мотивацией и мобилизацией волевых усилий. |
18.82 |
4-7 |
19. |
Изучение мобилизации волевых усилий. |
18.83 |
3-7 |
20. |
Изучение волевых проявлений |
18.84 |
2-7 |
21. |
Изучение произвольного поведения. |
18.85 |
5-7 |
22. |
Рисование по точкам". |
19.83 |
6-7 |
23. |
"Узор". |
19.90 |
6-7 |
24. |
Уровень волевой регуляции. |
13.51 |
6-7 |
25. |
Исследование работоспособности. |
13.53 |
6-7 |
26. |
Корректурная проба. |
3.68 |
5-7 |
27. |
Метод экспертных оценок. |
15./96.77;9. 99 |
4-7 |
28. |
Карта наблюдений за негативными реакциями. |
16.72;15.80 |
4-7 |
IV. Эмоциональная сфера
Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в разной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Высший продукт эмоций человека - устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям.
Эмоции подразделяют на:
нравственные (переживания при восприятии действительности и сравнение их с нормами; выработанными в обществе).
интеллектуальные
эстетические
Выделяют эмоции:
Фундаментальные;
Производные
Нормативные показатели уровня развития эмоций ребёнка
