Диагностика мышления

д п/п	Мышление Список инструментария	Код источ­ника, стр	Возраст детей
I I.	Доска Сегена.	8.25	3-6
2.	Конструирование по образцу.	7.29	3-4
II 3.	Последовательность событий А.Н. Берштейн.	8.26	3-7
4.	Классификация - А.М. Шуберт, Ю.Ф Поляков.	8.26; 6.57	4-6,6
5.	Самое непохожее. Л.А. Венгер.	3.34; 2.41	4-7
6.	Невербальная классификация.	3.35	5-7
7.	Последовательные картинки Бине.	3.37	5-10
8.	Исключение четвертого.	3.39 13.14	7-10 6-7
9.	Классификация по заданному принципу Е.А, Агаева.	2.39	5-7
10.	Свободная классификация.	2.40	5-7
11.	Схематизация Н.Б. Венгера.	2.63	7
12.	Загадки.
III 13	Исключение.	6.58	7
14.	Выделение существенных признаков.	6.59; 3.39	7
15.	Противоположность.	6.61	6-7
16.	Словесные пропорции.	3 39	7-10
17.	Разрезные картинки. Берштейн.	7.29	3-4
IV 18.	Нахождение недостающих деталей.	3.27	4-7
19.	Перцептивное моделирование.	3.28	5-7
20.	"Рыбка" В.В. Холмовская.	2.35,39	4-7
21.	Схематизация Р.И. Бардина.	2.53	7
V 22.	Тест Когана.	3.31	4-6
I 23.	Обведи контур. Практически-действенное мышление.	12.70 13.12	6-7
II 24.	Тест для оценки словесно-логического мышле­ния.	12.81	6-7
25.	Соотношение развития мышления и речи.	13.23	6-7
Ш 26.	Установление закономерностей (на образном уровне).	13.27	6-7
IV 27.	Лишний предмет.	12.74	6-7
28.	Нелепицы.	12.78	6-7
29.	Раздели на группы.	12.78	6-7

Основные направления в коррекции мышления

Программа коррекционной работы по развитию мышления должна спо­собствовать переходу от практического действия решения мыслительных задач к внутренним умственным действиям.

I этап коррекционной работы. Ребенка следует научить решать интел­лектуальные задачи с помощью действия. Следует поощрять каждое его ини­циативное действие, стимулировать пытливость, любопытство, стремление дей­ствовать с разнообразными предметами. Важно, чтобы ребенок накопил опыт анализа и синтеза (разобрать-собрать), решал интеллектуальные задачи. Как собрать из частей целое? Сравни. Обобщи. Стимулировать использование предметов-заместителей.

II этап. Новые формы мышления должны опираться на образы, нагляд­ные представления о вещах и их отношениях. Для перехода от наглядно-действенному мышления к наглядно-образному необходимо развитие способ­ности осуществлять перцептивные преобразования путем оперирования на­глядными образами, представлениями во внутреннем плане. На этом этапе по­лезно использовать помощь в виде наводящих, подсказывающих вопросов, применять стимулирующие средства: повторение задач, разъяснение условий, объяснение логики действия. Учить переносить усвоенные мыслительные опе­рации на новый материал.

На III этапе следует особое внимание уделить развитию рационального стиля умственной деятельности, развивать умение действовать в уме путем опе­рирования образами, наглядными схемами, осуществлять мысленное расчлене­ние на составные части, абстрагирование нужных признаков, их группировку в соответствии с задачей, развивать умение пользоваться символами, знаками, условными обозначениями. Включение ребенка в активное экспериментирова­ние во всех видах деятельности. Развивать у ребенка умения последовательно рассуждать, делать выводы из наблюдаемых фактов, самостоятельно думать, находить ответы на новые вопросы.