- •Вступление
- •Модель деятельности педагога-психолога доу
- •Профессиональное место педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении
- •Понятие психолого-педагогического сопровождения
- •Функционально-ролевые идеи сопровождения
- •Основные направления деятельности педагога-психолога доу
- •Принципы организации психодиагностической деятельности:
- •2. Психокоррекция и развивающая работа
- •Консультирование и просвещение
- •Направления консультирования:
- •Технология психолого-педагогического сопровождения
- •2. Модели взаимоотношений психолога
- •Проблема профессиональной готовности
- •Инструментарий педагога-психолога доу
- •Содержание сфер психического развития ребенка
- •I. Познавательная сфера
- •Диагностика ощущения и восприятия
- •Коррекция сенсорной сферы
- •II. Типовая модель коррекции сенсорного развития;
- •II!. Индивидуальная модель:
- •Коррекция восприятия и ощущения
- •Диагностика внимания
- •Основные направления в коррекции внимания
- •Коррекция внимания
- •I. Логическая память
- •III. Слуховая память
- •Диагностика памяти
- •Основные направления в коррекции памяти
- •Коррекция памяти
- •Диагностика мышления
- •Основные направления в коррекции мышления
- •Коррекция мышления
- •Особенности творческого воображения.
- •Il Творческое преобразование.
- •Воображение, фантазия.
- •Диагностика воображения
- •Основные направления в коррекции воображения
- •Коррекция воображения должна идти по нескольким направлениям:
- •Коррекция воображения
- •II личностная сфера
- •Диагностика самооценки
- •Диагностика способностей
- •Диагностика мотивации поведения
- •Диагностика общения, межличностных отношений
- •Коррекционныи блок
- •Ш. Морально-волевая (потребностная) сфера
- •Диагностика волевых качеств
- •IV. Эмоциональная сфера
- •Диагностика эмоций и чувств
- •Литература
- •Симптокомплексы рисуночного теста "Моя семья"
- •Тип семейного воспитания
- •Симптокомплексы теста « Дом - Дерево - Человек»
- •Психолого-педагогический анализ занятия в доу
- •Анализ занятия
- •Мотивация трудовой деятельности педагогического персонала в доу
- •Опросник Мотивация трудовой деятельности педагогического персонала
- •Бланк к опроснику
- •Характеристика моделей профессиональной мотивации
Диагностика самооценки
д п/н |
Самооценка Название методики |
Код источника, стр. |
Возраст детей |
1. |
Оценка графическим способом де Греефе. |
15.57 |
5-7 |
2. |
Методика И.Е. Ваметовой. Изучение оценки ребенком себя во времени (наст., прош., буд.). |
15.57 |
5-7 |
3. |
Лесенка. Методика Шур В.Г. |
15.58;3.54 |
4-10 |
4. |
Самооценка в разных видах деятельности. |
15.58-59 18.46 |
|
5. |
Оцени себя. |
3.55 |
7-10 |
6. |
Несуществующее животное. |
3.57 |
4,5 |
7. |
Рисунок человека. |
2.106 |
4 |
8. |
Сформированность "Я-концепции" по Т. Дембо. |
4.84 |
6-7 |
9. |
Шкала самооценки (И.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина). |
6.П2 |
7 |
10. |
Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн. |
17.80 |
6-7 |
11. |
Изучение отношения ребенка к себе в период кризиса 3-х лет. |
18;43 |
3 |
12. |
Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы. |
18.52 |
6-7 |
13. |
Изучение уровня самоосознания. |
18.54 |
5-7 |
14. |
Изучение сформированности образа "Я" и самооценки. |
18.56 |
6-7 |
|
Уровень притязаний |
|
|
1. |
Методика исследования уровня притязаний (С.Я. Рубинштейн, В.М. Блейхер). |
17.76 |
6-7 |
2. |
Методика Юкнат в модификации Н.С. Куре-ка. |
17.77 |
5-7 |
3. |
Изучение уровня притязаний детей в разных видах деятельности. |
18.44 |
5-7 |
4. |
Несуществующее животное. Рисуночный тест. |
3.57 |
4,5 |
5. |
Рисунок человека. |
2.107 |
4 |
6. |
Методика Рене Жиля (задание № 20). |
16.103 |
5-7 |
Способности - индивидуально-психологические способности, являющиеся субъективным условием успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине, прочности овладения способами и приёмами деятельности.
Типы способностей: творческие и интеллектуальные.
Виды способностей: общие и специальные (музыкальные, художественные,
моторные, математические, социальные и др.)
Структурные компоненты одаренности:
1. Доминирующая роль познавательной мотивации.
2. Исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем.
3. Возможность достижения оригинальных решений.
4. Возможность прогнозирования и предвосхищения оценки.
5. Способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки (Растим одарённого ребёнка- 1).
Интерес - мотив, побуждающий к познавательной деятельности; в процессе своего развития может перерасти в активное и деятельное отношение к предмету, т.е. в склонность.
Различают интерес:
а) непосредственный, вызываемый привлекательностью объекта;
б) опосредованный по отношению к объекту как средству достижения целей деятельности.
Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности.