Коррекционныи блок

Коррекция представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для -оптимизации психологического развития личности ребенка, оказания ему спе­циальной психологической помощи.

Формы коррекции

I. Симптоматическая - направлена непосредственно на устранение симпто­мов отклонения.

П. Каузальная - направлена на ликвидацию причин и источников этих откло­нений.

В работе используются обе формы коррекции, но приоритет каузальной формы очевиден, потом}' что внешне одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно различные природу, причины, структуру.

Предмет коррекции:

• умственное развитие;

• эмоционально-личностная сфера;

• невротические состояния и неврозы ребёнка;

• межличностные взаимоотношения.

Принципы успешности в коррекционной деятельности

I. Принцип единства диагностики и коррекции;

II. Принцип "нормативности" развития ;

III. Принцип коррекции "сверху вниз" (если целью коррекции " снизу вверх" являются упражнения и закрепление уже достигнутого, коррекция "сверку вниз" носит опережающий характер, опирается на создание "зоны ближайшего развития"' и нацелена на формирование психологических но­вообразований ;)

IV. Принцип системности развития:

У.Деятельностный принцип коррекции ( использование ведущей деятель­ности детей - игры, художественная деятельность, физическая деятель­ность и др.)

VI. Принцип активного вовлечения в коррекционную работу родителей и др. значимых для ребёнка лиц.

Ш. Морально-волевая (потребностная) сфера

Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и дея­тельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достиже­нии цели.

I Компоненты волевого действия:	II Этапы волевого действия:
• побуждения;	- инициативность;
• осознание и борьба мотивов;	- самостоятельность;
• принятие решений,	- решительность.
• исполнение.

Важнейшим приобретением дошкольного возраста является превращение поведения ребенка из "полевого" в "волевое" (А.Н. Леонтьев) "Полевое" - им­пульсивное, ситуативное.

Нормативные показатели развития воли у детей

3 г. Постоянная инициатива, проявляющая в фразе " Я сам" Предвидит некоторые последствия своих действий, сознательно может затормаживать действия, мешающие достижению цели.

4 г. Способен отодвинуть поступок на более позднее время. Несформированность такого качества - показатель отставания развития волевых дей­ствий.

5 л. Способен преодолевать импульсивность своего поведения.

6 л. Осуществление речевое планирование, стремится выполнять пра­вила игры и поведения, совершает усилия, соотносит цели и результаты. В основу действий кладутся моральные чувства, само действие получает через это определенный смысл и становится поступком.

7 л. Оформлены основные элементы волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, испол­нить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результаты своего действия. Воля становится компонентом психоло­гической готовности к школе.