Принципы организации психодиагностической деятельности:

а) соответствие конкретной методики целям деятельности учреждения и задаче эффективности сопровождения.

б) результаты должны быть сразу "переведены" на педагогический язык для создания условий успешного освоения детьми знаний и эффективного об­щения.

в) прогностичность методов психодиагностики для предупреждения по­тенциальных нарушений и трудностей ребенка.

г) развивающий потенциал диагностического метода.

д) экономичность процедрыы.

2. Психокоррекция и развивающая работа

Данный вид деятельности направлен на создание социально - психологи­ческих условий для целостного психологического развития ребенка, решения конкретных проблем обучения и воспитания. Содержание коррекционно - раз­вивающей работы должно обеспечить целостное воздействие на личность ре­бенка, во всем разнообразии ее познавательных, мотивационньгх, эмоциональ­ных и прочих проявлений.

Общие требования к проведению данной работы:

• добровольность участия в ней ребенка,

• последовательность проводимых в ней мероприятий,

• преемственность проводимых мероприятий.

Направленность коррекционной работы вытекает из анализа диагностиче­ского блока работы, но чаще всего она ориентирована на:

• познавательную,

• эмоционально-личностную,

• социальную сферу психической жизни ребенка, педагога, родителя и их самосознание.

Форма проведения психокоррекционной и развивающей работы может быть разной: организация психологической развивающей среды через различ­ные виды взаимодействия с ребенком в групповой или индивидуальной дея­тельности, мероприятия внутри учреждения как для детей, так и для взрослых.

Консультирование и просвещение

Это наиболее "безопасный" вид работы педагога - психолога: новые зна­ния, если они входят в противоречие с существующими у человека представле­ниями, предполагают их отвержение или забытость. Работа будет более эффек­тивна, если знания, получаемые воспитателями и родителями, живые, активные. Знания не должны быть "мертвым" грузом, а должны включаться в процесс личностного развития слушателя. При отборе содержания следует учитывать:

• возрастные потребности,

• ценности слушателей,

• уровень их реального развития,

• готовность к усвоению знаний и навыков,

• реальная групповая ситуация,

• существующие реальные проблемы.

Оптимальная та форма организации, которая включает ситуацию усвое­ния социально - психологических знаний в привлекательные, актуально - зна­чимые виды активности самих слушателей. Воспитатель, педагог в этом случае выступает как союзник психолога, поэтому в ситуации равноправного сотруд­ничества предполагается самостоятельный поиск путей и методов решения проблем, достижения целей.

Психологу следует запомнить правила организации данного вида работы:

а) не брать на себя функцию всезнающего специалиста

б) не принимать на себя полную ответственность за результаты принятого решения

в) создать среду для благотворного обслуживания, рассмотрения вопроса, пред­лагать формы участия в реализации решений.

Психолого - педагогическое консультирование является универсальной формой организации сотрудничества педагогов, воспитателей в решении про­блем и задач всего учебно-воспитательного процесса и личных проблем каждо­го из них.

Принципы консультирования и просвещения:

• равноправие психолога и воспитателя, педагога

• формирование у педагога установки на самостоятельное решение возникших трудностей или проблем

• принятие участниками консультирования ответственности за совместное ре­шение

• распределение профессиональных функций между психологом и воспитателем