- •Вступление
- •Модель деятельности педагога-психолога доу
- •Профессиональное место педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении
- •Понятие психолого-педагогического сопровождения
- •Функционально-ролевые идеи сопровождения
- •Основные направления деятельности педагога-психолога доу
- •Принципы организации психодиагностической деятельности:
- •2. Психокоррекция и развивающая работа
- •Консультирование и просвещение
- •Направления консультирования:
- •Технология психолого-педагогического сопровождения
- •2. Модели взаимоотношений психолога
- •Проблема профессиональной готовности
- •Инструментарий педагога-психолога доу
- •Содержание сфер психического развития ребенка
- •I. Познавательная сфера
- •Диагностика ощущения и восприятия
- •Коррекция сенсорной сферы
- •II. Типовая модель коррекции сенсорного развития;
- •II!. Индивидуальная модель:
- •Коррекция восприятия и ощущения
- •Диагностика внимания
- •Основные направления в коррекции внимания
- •Коррекция внимания
- •I. Логическая память
- •III. Слуховая память
- •Диагностика памяти
- •Основные направления в коррекции памяти
- •Коррекция памяти
- •Диагностика мышления
- •Основные направления в коррекции мышления
- •Коррекция мышления
- •Особенности творческого воображения.
- •Il Творческое преобразование.
- •Воображение, фантазия.
- •Диагностика воображения
- •Основные направления в коррекции воображения
- •Коррекция воображения должна идти по нескольким направлениям:
- •Коррекция воображения
- •II личностная сфера
- •Диагностика самооценки
- •Диагностика способностей
- •Диагностика мотивации поведения
- •Диагностика общения, межличностных отношений
- •Коррекционныи блок
- •Ш. Морально-волевая (потребностная) сфера
- •Диагностика волевых качеств
- •IV. Эмоциональная сфера
- •Диагностика эмоций и чувств
- •Литература
- •Симптокомплексы рисуночного теста "Моя семья"
- •Тип семейного воспитания
- •Симптокомплексы теста « Дом - Дерево - Человек»
- •Психолого-педагогический анализ занятия в доу
- •Анализ занятия
- •Мотивация трудовой деятельности педагогического персонала в доу
- •Опросник Мотивация трудовой деятельности педагогического персонала
- •Бланк к опроснику
- •Характеристика моделей профессиональной мотивации
Диагностика способностей
д п/п |
Способности Название методики |
Код источника, стр |
Возраст детей |
1. |
Наблюдения. Нормативная шкала (ИХ. Холл). |
107-16.113 |
1-7 |
2. |
Метод экспертных оценок. |
9.91 |
3-7 |
3. |
Наличие творческого начала в художественной деятельности (Н.А. Ветлугина). |
16.109 |
4-7 |
4. |
Тест "Дорисовка фигур" (О.М. Дьяченко). |
16.1!0;2.36 |
4-7 |
5. |
Игра "Алфавит" (ЮЗ. Гильбух). |
16.111 |
6-7 |
6. |
Исследование способности к выделению эмоционального подтекста в рассказе. |
17.78 |
6-7 |
7. |
Исследование способности к пониманию юмора в рисунках Бидструпа. |
17.80 |
5-7 |
8. |
Тест Ровена. |
3.32 |
4-8 |
9. |
"Назови картинку". |
3.45 |
4-6 |
10. |
"Что может быть одновременно?" |
3.45 |
7-10 |
11. |
Анкета для воспитателей. |
2.140 |
3-7 |
12. |
Талантлив ли Ваш ребенок? |
15.82 |
3-7 |
13. |
Алфавит (Ю.З. Гильбух). |
16.111 |
5-7 |
|
Индивидуально-типологические особенности (темперамент) личности |
|
|
1. |
Опросник для взрослых Л.И. Уманского. |
16.91 |
4-7 |
2. |
Три теста по определению свойств темперамента: а) Тест тревожности B.C. Мерлина, б) Изучение интро-экстравертированности (вар. Кеттела). в) Теппинг-тест О. Черниковой. |
16.92 16.93 16.93 |
6-7 6-7 5-7 |
3. |
Эксперимент-игра Ю.А. Самарина. |
16.94 |
5-7 |
4. |
Методика "Наконечник" (В.А. Горбачева). |
16.95 |
4-7 |
5. |
Опросник-анкета для взрослых "Преобладающий тип темперамента". |
17-97/4.26, |
3-7 |
Важная характеристика личности - ее направленность, система ведущих мотивов поведения.
Мотивом называют побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта. Это осознаннная или неосознанная внутренняя причина, лежащая в основе выбора человеком конкретных действий и поступков.
Мотивы различаются по:
• степени осознанности;
• динамичности;
• содержанию.
Мотивы бывают: 1. Ведущий - главный, основной мотив, побуждающий к деятельности. 2. Стимул-мотив - второстепенные мотивы, стимулирующие деятельность. 3. Осознаваемый - большие жизненные цели, направляющие деятельность в течение длительных периодов жизни. 4. Неосознаваемый - их значительно больше, у детей - дошкольников все мотивы неосознаваемые. Они появляются в сознании в форме эмоций и личностных смыслов.
Темперамент - характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Физиологической основой темперамента является тип высший нервной деятельности.
Свойства темперамента:
Сензитивностъ; реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, пластичность и ригидность, экстравертированность и интравертированность, темп психических реакций.
Типы темпераментов:
Сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.
Изучение свойств темперамента проводится на основании психолого-педагогических и родительских наблюдений, т.к. эта характеристика является комплексной, охватывающей все сферы личности. С помощью статистики подсчитывается преимущественное проявление черт темперамента.