§ 6. Организация работы по обучению языку

Для успешного решения задач формирования речи и отвлеченного мышления у слабослышащих детей, обучения их языку как предмету школьного образования необходима особая организация учебного процесса. Опыт показывает, что положительные результаты достигаются лишь тогда, когда используются все существующие организационные формы: урок, индивидуальные занятия, самостоятельная работа (в виде выполнения домашних заданий), внеклассные и внешкольные формы учебно-воспитательной работы. При этом ведущая роль должна сохраняться за уроком как основной формой организации учебного процесса в школе. Последнее условие позволяет вести занятия целенаправленно, прорабатывать речевой материал в необходимой системе и последовательности, соответствующей закономерностям формирования речевых навыков.

Использование всех названных выше организационных форм занятий реализуется на основе важнейшего дидактического требования: формировать речь как средство общения в органической связи со всей деятельностью слабослышащего ученика. В школе-интернате, где проходит обучение и вся остальная жизнь детей, создаются благоприятные условия для установления взаимосвязи между разнообразными формами деятельности детского коллектива. И учебный процесс, и быт, и игры, и экскурсии, и труд — все здесь планируется с учетом задач развития речи детей, познания ими окружающей жизни, приобретения практических навыков. Поэтому перед учителями, воспитателями и всем персоналом школы-интерната стоит задача: согласовывая между собой работу, способствовать более эффективному речевому общению детей.

В школе для слабослышащих детей важно учитывать, что любая форма занятий включает в себя такие обязательные этапы: организационные моменты, инструктирование учеников, проверку результатов учебной работы, подведение итогов работы и пр. Все эти элементы содержат богатые возможности для развития речи детей, так как при этом создаются естественные речевые ситуации, побуждающие детей к общению. Инициативная речь, общение как реализация естественно возникшей потребности в обмене впечатлениями, в побуждении к действию, в передаче информации — все это именно те проблемы речевого развития учащихся, которые стоят перед специальным обучением.

Когда учитель и воспитатель организуют деятельность детей на уроке или каком-нибудь внеклассном занятии, они в первую очередь стремятся развить у них навыки в построении самостоятельных устных и письменных высказываний. Однако задача эта, особенно на начальных этапах овладения речью, оказывается трудновыполнимой, так как речевые навыки детей находятся еще на очень низком уровне, с чем связана тенденция к преимущественному использованию ими готовых высказываний. Известно, что нельзя развить речь только на готовом речевом материале, упражняя детей в неоднократном использовании его в нужной ситуации. Учащиеся должны овладеть языковым материалом, способами его преобразования в меняющихся условиях общения, в зависимости от возникающих каждый раз новых задач выражения мыслей, чувств, отношения к окружающему, побуждений и т. д. Поэтому учитель должен тщательно продумывать организационную сторону деятельности детей, используя различные способы побуждения к высказываниям, к их уточнению, к выражению мысли в более развернутой форме, помогая подобрать нужные слова. Самостоятельные высказывания детей могут содержать много ошибок, неточностей, к исправлению которых следует подходить тактично. Надо помнить о длительности и сложности процесса становления речи, о множестве условий, которые необходимы для ее совершенствования.

Обязательной формой организации учебного процесса в школе слабослышащих являются индивидуальные занятия. Они предусматриваются учебным планом и программой по русскому языку для младших классов. Отводимое на них время используется для работы над произношением и развитием слухового восприятия. При планировании обязательно устанавливается связь индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению с учебным материалом уроков. Эта связь «должна обеспечить продвижение учащихся в общем и речевом развитии, активизировать их речевое общение, способствовать закреплению словаря и совершенствованию практических речевых навыков» (СНОСКА: Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей: Сб. I.— М., 1986.— С. 26).

Соотношение между различными способами организации работы детей на уроке зависит от индивидуальных особенностей речи учащихся и необходимости заниматься по общей программе. По сравнению с массовой школой значительно возрастает необходимость индивидуальной работы. В некоторых случаях учащимся, имеющим меньший словарный запас, испытывающим больше затруднений в грамматическом оформлении речи, чем их товарищи по классу, приходится оказывать более основательную помощь в построении высказываний. Групповые формы работы на уроке также позволяют учесть особенности речевого развития детей и, кроме того, создать ситуацию для непосредственного общения учеников, выполняющих один вид задания. Все формы организации работы на уроке — фронтальная, групповая и индивидуальная— создают условия для взаимоконтроля и взаимопомощи учащихся, что в первую очередь способствует возникновению предпосылок для мотивированного общения с учителем и товарищами.

В школе для слабослышащих учащиеся, как и в массовой школе, должны работать самостоятельно, выполнять домашние задания. Выполнение домашних заданий учениками специальной школы направлено не только на закрепление материала уроков, но в значительной мере на расширение речевой практики, возможности для которой особенно возрастают в процессе внеклассной и внешкольной работы. Любой вид деятельности детей во внеклассное время может быть использован для совершенствования речи. Беседы, экскурсии, чтение, игры, участие в посильных видах общественного труда, в художественной самодеятельности, спортивные занятия — все это, с одной стороны, побуждает учащихся к словесному общению, а с другой — способствует непроизвольному закреплению и развитию речевого запаса, повышению уровня владения тем или иным языковым материалом.