§ 6. Составные части работы по развитию устной речи

Соответственно названным задачам работы по развитию устной речи определены ее составные части: словарная работа; развитие навыков и умений выражения смысловых отношений; работа над побудительными, повествовательными и вопросительными предложениями; над диалогической и монологической речью. К каждой из этих частей подбирается постепенно усложняющийся языковой материал. Повышаются и требования к речевым навыкам, вводятся более сложные виды и формы работы. Вместе с тем, ориентируясь на программную тематику и требования, учитель подбирает и дополнительный материал для развития устной речи, отражающий жизнь детского коллектива, помогающий уточнить, систематизировать и активизировать речевой запас, приобретаемый учащимися самостоятельно.

Перечисленные составные части работы по развитию устной речи связаны друг с другом, а также с разделами «Чтение», «Формирование грамматического строя речи». Например, реализация требований к усвоению отобранного и систематизированного словаря осуществляется в работе по усвоению навыков выражения логико-смысловых отношений в словосочетаниях, простых и сложных предложениях, в беседах, диалогах, описаниях, рассказах.

Как словарь, так и грамматические конструкции, введенные на уроках развития речи, позднее включаются в занятия по формированию языковых обобщений на уроках практической грамматики. Материал уроков чтения частично используется в беседах, устных рассказах учащихся, на занятиях по развитию речи и формированию грамматического строя речи. Уроки развития письменной речи дают возможность для закрепления и совершенствования речевого опыта учащихся, приобретаемого на всех других уроках русского языка и во внеурочное время.

Связывая при планировании занятий различные требования программы по развитию устной речи, организационно выделяют уроки, на которых центральными задачами являются: а) обогащение словаря учащихся; б) формирование умений выражать в словосочетаниях и предложениях различные смысловые отношения; в) развитие связной речи, отражение в ней впечатлений и знаний детей. На этих уроках материал предлагается в последовательности, обусловленной ходом усвоения языкового материала и видов речевого общения. Поэтому в названных группах уроков выделяются еще и подгруппы, в построении и проведении которых определяющим является особенность лексико-грамматического материала и преобладающий характер речевой деятельности детей.

Так, в группе уроков по обогащению словаря, закрепления его в различных упражнениях, выделяются занятия, на которых лексика усваивается: а) по темам; б) по логико-семантическим признакам (части речи, словообразование). Специфическую подгруппу составляют уроки, на которых в речь детей вводятся местоимения (СНОСКА: См.: Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Боскис— М., 1968,— С. 92).

В группе уроков по формированию связной устной речи также выделяется несколько подгрупп:

а) уроки-беседы, материалом для которых являются впечатления о различных видах практической деятельности детей (экскурсии, прогулки, праздники, каникулы и др.);

б) уроки-беседы, проведение которых опирается на материал, представленный в изобразительной форме (беседы по картинам, сериям картин, по просмотренным диафильмам, кинофильмам);

в) уроки, цель которых — обучение учащихся связному рассказыванию (учащиеся пересказывают то, что им предварительно сообщает учитель, что они прослушали по радио, в магнитофонной записи) (СНОСКА: Там же.— С. 95).

На всех этих уроках речевая практика осуществляется в форме диалогической и монологической речи. Организация общеими предполагает и использование побудительных высказываний. Велико значение уроков развития устной речи в уточнении и активации речевого и познавательного опыта, приобретаемого учениками самостоятельно. Используемый на этих уроках материал отражает разные стороны жизни. Это позволяет решать задачи развития речи в единстве с задачами идейно-политического, нравственного, трудового и эстетического воспитания учащихся.