§ 7. Планирование работы по обучению языку

Планирование работы по формированию речи у слабослышащих детей имеет ряд особенностей. Оно не сводится только к тому, чтобы, выделив какое-то программное задание, распределить работу над ним во времени. Программные требования носят обобщенный характер и, следовательно, нуждаются в конкретизации. Кроме того, процесс речевого развития един, в то время как в программе он представлен расчлененно (развитие произносительных навыков, формирование словаря и грамматического строя, обучение разговорной речи и т. д.). Поэтому возникает задача четкого определения сущности формируемых навыков, установления последовательности действий в их закреплении, развитии, отбора и систематизации языкового материала, установления связей между отдельными направлениями работы над речью.

Сложность структуры речевых навыков и особенности процесса формирования речи в условиях ее недоразвития диктуют необходимость взаимозависимого планирования работы по разделам программы «Развитие речи» и «Формирование грамматического строя речи», «Формирование грамматического строя речи» и «Грамматика и правописание», «Чтение и развитие речи», «Развитие слухового восприятия и обучение произношению», «Обучение грамоте».

Так, лексический материал и способы выражения смысловых отношений первоначально выносятся на уроки развития речи, где отрабатывается их понимание. Последующая их систематизация и введение в активную речь составляют задачу уроков по разделу «Формирование грамматического строя речи».

Проработка материала по темам для бесед раздела «Развитие речи» подготавливает чтение текстов по той же тематике. При планировании работы по произношению приходится учитывать своеобразие усвоения его норм слабослышащими учащимися. Особенности слухового восприятия учащихся значительно ограничивают возможности точного восприятия произношения, графический образ слова для них оказывается более стойким и точным, чем слуховой. Поэтому, например, при планировании работы над правописанием безударных гласных или звонких согласных на конце слова соответствующие орфографические правила трансформируются в орфоэпические, и работа над ними ведется сначала на уроках произношения. Учитывая, что овладение рядом орфографических навыков связано с грамматическими операциями над словом (подбор однокоренных слов, изменение формы слова), соответствующий материал выносится на уроки по разделу «Развитие речи» в связи с упражнениями в практическом морфемном анализе и словообразовании.

При планировании работы приходится также учитывать, что каждый из разделов программы призван решать комплекс задач, реализация которых на уроках требует последовательности, взаимосвязи. Например, на уроках формирования общения (по разделу «Развитие речи») оказывается необходимым увязывать семантизацию лексики, словосочетаний и последующее их использование в побудительных фразах, в повествовательной и диалогической речи. Работа на уроках практической грамматики также организуется с учетом взаимосвязанности отдельных сторон речевой деятельности. Например, в связи с тем что овладение грамматическими закономерностями невозможно без осознания учащимися лексических значений, понимание последних обычно проверяется в начале урока. После этого организуются наблюдения за закономерными изменениями слов при их сочетании с другими словами для выражения тех логико-грамматических (смысловых) отношений, что вынесены для изучения.

Работа по русскому языку планируется на учебную четверть, неделю (перспективное планирование) и конкретно поурочно.

Естественно, чем меньше отрезок времени, на который планируется работа, тем детальнее разрабатывается план. Исходным же всегда является знание учителем состава класса, возможностей учащихся, а также понимание хода, перспективы речевого развития детей, закономерностей, которым оно подчиняется. Кроме того, необходимо знать, в каких взаимоотношениях находятся разные речевые навыки, знания, в какой последовательности их надо формировать, на каком дидактическом материале и какими способами.

При планировании работы по развитию речи нужно исходить из того, что формирование речевого навыка — это процесс, в ходе которого выделяются разные этапы: понимание речевого материала и активное пользование им, способность выполнить ту или иную речевую операцию с опорой, с тем или иным видом помощи или самостоятельно, в условиях наглядной ситуации или в отвлечении от нее.

Составляя план на четверть, сначала намечают работу по каждому разделу программы (указывают темы, материалы), затем предусматривают формы работы по реализации внутрипредметных связей (подготовка понимания словаря на уроках развития речи для работы по практическому овладению грамматическими закономерностями языка на уроках практической грамматики; проведение в связи с уроками развития речи наблюдений, экскурсий как базы для уроков чтения по тематике, общей с тематикой раздела «Развитие речи»; включение материала, отработанного на уроках формирования грамматического строя речи, в содержание урока по развитию описательно-повествовательной речи и т. д.). В содержании работы по каждому из разделов плана указываются формируемые умения, знания и соответствующий им материал.

Планирование работы по развитию речи на уроках и во внеклассное время должно проводиться учителем и воспитателем совместно. При этом связь между разными формами организации работы по формированию речи может быть различной: от работы над материалом на уроке к закреплению и расширению его во внеклассной работе и наоборот.

Вопросы и задания

1. Каково содержание понятий «система обучения», «методическая система»?

2. Докажите объективность выдвигаемых перед специальным обучением слабослышащих языку задач, опираясь на свои знания из смежных дисциплин.

3. Пронаблюдайте 1—2 урока развития речи в начальных классах 2-го отделения школы для слабослышащих и поздно-оглохших детей. В процессе наблюдений определите, какими принципами специального обучения языку руководствовался учитель в своей работе с учащимися. Покажите на примерах пути и средства реализации принципов специального обучения языку в ходе уроков, которые вы наблюдали. Какие методы, приемы обучения и виды речи использованы на этих уроках?

4. Изучите «Объяснительную записку» к программе по русскому языку для школы слабослышащих и позднооглохших детей. Какие, по вашему мнению, должны быть установлены внутри-предметные связи при организации и планировании работы по обучению слабослышащих детей языку?

5. Укажите наиболее специфические черты организации и планирования работы по развитию речи и обучению языку как предмету школьного образования. Чем (какими факторами) обусловлены эти особенности?