§ 9. Методическая типология лексики, отбираемой для усвоения на уроках развития речи

Основная часть времени, отводимого на словарную работу, посвящается усвоению лексики, введению и закреплению ее в речи учащихся, так как это является ее конечной целью. В связи с этим возникает вопрос, каким образом обеспечить эффективное решение данной задачи методическими средствами. Совершенно очевидно, что (так же как и при семантизации лексики) освоение разных по значению и структуре слов потребует различных по своему характеру приемов. В выборе и обосновании приемов формирования лексических (точнее,, лексико-грамматических) обобщений, упражнений, направленных на овладение словарем, придется ориентироваться на своеобразие процесса овладения разной лексикой у детей с нарушением слуха.

В начале раздела и по ходу изложения материала обращалось внимание на чрезвычайное разнообразие лексики русского языка, указывалось на особенности ее значений и форм. В связи с этим подчеркивалась необходимость дифференцированного подхода к работе над разными словами. Наряду с этим в лексической системе возможна группировка слов, обладающих общими признаками. Это обстоятельство имеет прикладное значение: «Поскольку невозможно создать методику работы для каждой лексической единицы, естественно пойти по пути объединения слов, сходных по трудности их усвоения, в определенные разряды, группы и разработать для каждой группы слов способы введения их в речь, наметить специфические пути их закрепления и повторения в процессе общения» (СНОСКА: Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.— М., 1976 — С. 77).

А. Г. Зикеевым предложена методическая типология лексики, отобранной (на основе описанных выше принципов) для уроков развития речи. На основе этой типологии им же разработаны виды упражнений для каждой группы лексики. В качестве первого признака методической типологии лексики выбрана отнесенность слова к тому или иному лексико-грамматическому разряду (части речи). Слова, относящиеся к одной части речи, обладают принципиальными чертами сходства как в своем лексическом значении (значение предметности, состояния, признака и др.), так и в грамматических свойствах (морфологические особенности, частные грамматические категории, роль в предложении, синтаксические связи и пр.). Дифференциация частей речи является одним из необходимых условий пользования лексикой. В этом, как известно, слабослышащие дети испытывают большие трудности. С неразличением частей речи связаны наиболее грубые ошибки в ее понимании и продуцировании.

Однако одного признака деления оказывается недостаточно, так как среди частей речи имеются лексико-грамматические разряды, выполняющие принципиально разную роль в речи: одна группа представлена частями речи, в состав которых входят слова, выполняющие номинативную функцию, имеющие понятийное содержание (существительные, глаголы, прилагательные, наречия); другая группа объединяет такие части речи, которые этой функцией не обладают (предлоги, союзы, местоимения и др.), но зато имеют специфический характер и свойства, выполняют важную роль в речи. Естественно, эти различия должны найти свой методический выход.

В методических целях оказывается необходимым в каждой из двух указанных групп частей речи провести дальнейшую дифференциацию по дополнительным признакам. Слова первой группы обладают различными типовыми, наиболее общими, категориальными значениями (предмета, действия, признака предмета, признака действия), представляющими различную психологическую сложность абстрагирования и обобщения (ср.: стол, красный, ходить, быстро).

Кроме того, эти слова в большинстве многозначны (письменный стол, стол заказов). Среди них есть слова с более конкретным (вещественным) и более отвлеченным значением ( книга, молодой, молодость), слова с прямым и переносным значением. Важным для усвоения является структурно-морфологический признак этих слов, чем определяются как понятийные, так и синтаксические особенности производных и непроизводных слов. Поэтому в методической типологии лексики, принятой в обучении слабослышащих с учетом особенностей их познавательной деятельности, выделяют для работы существительные, глаголы, прилагательные, наречия и, кроме того, обеспечивают особый подход к словам более конкретного значения, обозначающим отвлеченные понятия, словам с прямым и переносным течениями, а также выделяют работу над производным словами (словообразование).

Что касается второй группы лексико-грамматических разрядов слов, то здесь также проводят в методических целях дополнительную дифференциацию, выделяя местоимения (слона— указатели объектов), частицы и междометия, предлоги и ПОЗЫ.