§ 2. Задачи и содержание работы по изучению элементарного курса грамматики

Элементарный курс грамматики имеет своей целью годгото-1вить учащихся к пониманию состава и строя русской речи, а также «обеспечить овладение ими умениями и навыками, необходимыми ;для выражения мыслей и для систематического изучения грамматики и правописания в старших классах.

Для того чтобы определить задачи практического совершенствования грамматического строя речи учащихся, необходимо ;учесть основные результаты предшествующих этапов. За период работы по формированию грамматического строя речи учащиеся усвоили основные грамматические закономерности языка научились анализировать языковой материал, сравнивать, классифицировать и обобщать факты языка, получили понятие об алфавите, делении слов на слоги, о звуковом составе слов. Их речь обогатилась значительным по объему словарем, значения слов получили свое развитие в речевой практике, учащиеся приобрели первичные навыки словообразования, получили элементарное понятие о частях речи, о характерных семантических и формальных признаках существительных, глаголов, местоимений, прилагательных. Практические речевые навыки учащихся нашли свое выражение в развитии умений строить предложения разной структуры. Учащиеся приобрели понятие о предложении и его составе, что было достигнуто как упражнениями в анализе и синтезе предложений, так и систематической работой над структурным компонентом предложения — словосочетанием.

Этот перечень основных достижений в области речевых умений, навыков и знаний является вместе с тем и указателем направлений в работе на новом этапе обучения. При этом особое внимание следует обратить на преодоление тех недостатков речевого развития учащихся, которые были выявлены в названном выше исследовании К- Г. Коровина (1972). Поэтому должна быть продолжена работа по систематизации основных грамматических закономерностей языка, по совершенствованию и закреплению пользования ими в самостоятельной речи.

Внимание должно быть обращено не только на типичные проявления законов языка, но и на некоторые исключения, на дальнейшую дифференциацию значений форм и конструкций. Необходимо развить умения комбинировать словосочетания, образовывать сложные из простых и включать их в состав предложений. Этим будет достигаться более полное и точное отражение действительности и отношения к ней в самостоятельных высказываниях учащихся, в выражении их мыслей и чувств. Успехи учащихся в практическом овладении грамматическим строем языка на этапе работы по изучению элементарного курса грамматики должны находить свое выражение и в приобретении, уточнении, расширении некоторых языковых понятий (обобщений). Имеется взаимосвязь в решении задач совершенствования грамматического строя речи, развитии практических грамматических умений и усвоении определенного круга языковых понятий. Главное при этом заключается в том, чтобы при ознакомлении с некоторыми сведениями о языке и его грамматическом строе понятия не отрывались от их практической сущности, а вытекали из речевого опыта учащихся и служили его совершенствованию.

В уточнении задач и содержания работы по изучению элементарного курса грамматики важное значение имеет то, что понимается под грамматическими категориями и их усвоением.

Как известно, к общим признакам грамматических понятий относят: семантический признак (значение определенной грамматической категории), морфологический признак (особенности изменения), синтаксический признак (роль и место в предложении). Усвоить эти признаки — это значит практически ими овладеть на основе осознания зависимостей между формами и значениями языка. В сущности, здесь указаны направления или составные части работы по изучению элементарного курса грамматики.

Как уже отмечалось, обязательным условием для усвоения грамматических понятий служит практическое владение языковыми закономерностями, в которых эти понятия находят свое выражение. Однако уровень практического владения языком и его закономерностями может быть разным. В условиях специального обучения языку оказывается необходимым и, как показано в специальных исследованиях, возможным формировать грамматические понятия, опираясь на разные уровни практического владения грамматическими закономерностями, речевыми навыками.

Это находит свое отражение в постепенности формирования грамматических понятий в школе слабослышащих (СНОСКА: См.: Коровин К. Г. Усвоение основных грамматических категорий слабослышащими детьми в процессе изучения элементарного курса грамматики // Изучение слабослышащих детей в процессе обучения.— М., 1972.— С. 8) и обязывает при определении задач работы на каждой ступени исходить из соответствия между уровнем владения навыками и уровнем требований программы к формируемым обобщениям, сообщаемым знаниям по грамматике. Например, от дифференциации категорий по вопросам без терминов переходят к использованию грамматической терминологии в номинативной функции, а затем к развернутой семантической и формальной характеристике общих и частных грамматических категорий.

На этапе изучения элементарного курса грамматики слабослышащие учащиеся способны усваивать грамматические понятия, данные в развернутых формулировках, однако с внесением в них некоторых изменений по сравнению с формулировками учебника массовой школы. Вместе с тем возможно, как это показано в исследовании К. Г. Коровина (1972), что за усвоенными формулировками у учащихся нет адекватного содержания грамматического понятия или оно представляется им в искаженном виде. Поэтому, решая две названные выше взаимосвязанные задачи работы по грамматике — совершенствование грамматических умений учащихся и сообщение им определенного круга элементарных сведений по грамматике, надо иметь в виду ключевые компоненты в усвоении грамматических понятий (СНОСКА: Там же.— С. 8—9).

Применительно к развитию и совершенствованию грамматических навыков учащихся на занятиях по грамматике нужно иметь в виду продолжение работы по практическому овладению грамматическими структурами (образование и определение грамматической формы по контексту, образование контекста по грамматической форме, вычленение словосочетаний из контекста, образование словосочетаний по заданной модели). В плане совершенствования знаний по грамматике необходима работа, направленная на усвоение учащимися содержания грамматических понятий и категорий (различение категорий по лексико-грамматическим, семантическим и формальным признакам, образование грамматических категорий по термину и грамматическим признакам, усвоение лексико-грамматических характеристик общих категорий — частей речи).

Названные задачи работы над элементарным курсом грамматики реализуются на включенном в него довольно широком круге сведений, относящихся к разным сторонам языка. Предусмотрено знакомство с фонетическим составом слова, с делением слова на морфемы, с основными частями речи и их важнейшими формами, с простейшими видами предложения, с членами предложения.

Материал элементарного курса сгруппирован по подразделам: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение».

Материалы первого подраздела «Звуки и буквы», а также темы второго подраздела «Слово» — «Состав слова» ориентированы в основном на обеспечение орфографических навыков детей и приобретение ими некоторых сведений по правописанию. Кроме того, этот материал соотносится с требованиями раздела «Обучение произношению», его усвоение направлено на совершенствование произносительной стороны речи (звуковой и слоговой состав слова, ударение, орфоэпические нормы и др.).

Подраздел «Слово», кроме темы «Состав слова», включает темы: «Имя существительное» (повторяется понятие о существительном как части речи, изучается склонение существительных в единственном и множественном числе, употребление предлогов с различными падежами); «Имя прилагательное» (повторение о лексико-грамматических признаках и роли в предложении этой части речи, изучается изменение прилагательных по падежам, родам, числам в зависимости от существительных); «Местоимение» (повторение понятия о личных местоимениях, личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа, употребление местоимений); «Глагол» (повторение лексического значения и грамматических признаков, понятие о неопределенной форме глагола, изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени, по родам и числам — в прошедшем, возвратная форма глагола); «Наречие» (общее понятие о наречии как части речи). Требования подраздела «Предложение» направлены на совершенствование синтаксической стороны речи учащихся и формирование у них некоторых элементарных понятий об этой единице речи. Кроме повторения общего понятия о предложении, его структуре и членах предложения, подраздел включает знакомство учащихся с предложениями, в состав которых входят однородные члены, со сложными предложениями простейших структур — сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, состоящие из двух частей. Учащихся знакомят также с прямой речью и обращением.

В процессе изучения материала элементарного курса грамматики учащиеся должны усвоить ряд практических речевых навыков (слоговое деление слов, словесное и логическое ударение, выделение словосочетаний, распространение предложений, ответы на вопросы, составление предложений по картине и на тему, плана к тексту, устный и письменный пересказ, составление рассказов и пр.). Формирование и развитие этих навыков входит не только в грамматический раздел, но и во все остальные разделы работы по обучению языку.