§ 5. Типы и виды упражнений при изучении элементарного курса грамматики

Как уже отмечалось, наиболее трудоемким звеном в формировании грамматических понятий, умений, навыков являются выполняемые учащимися разнообразные упражнения. Сложность овладения грамматическим материалом обязывает обеспечивать не случайный набор заданий по теме, а систему упражнений, в которой воссоздается (моделируется) сам процесс усвоения грамматических понятий и формирования грамматических навыков. С этой точки зрения типы и виды грамматических тренировочных упражнений в школе слабослышащих (по классификации, разработанной К. Г. Коровиным) описаны в главе «Формирование грамматического строя речи». На данную типологию надо ориентироваться и' в работе по изучению учащимися элементарного курса грамматики, поскольку это изучение преследует прежде всего практические цели.

Вместе с тем для рассматриваемого периода обучения грамматике необходимо иметь в виду и другую классификацию упражнений, а именно группировку упражнений в зависимости от предназначения их для изучения грамматического материала в том или ином аспекте (фонетика, лексика и словообразование, морфология, синтаксис). С учетом этого признака принято в грамматических упражнениях выделять четыре типа заданий: фонетические, словарные, морфологические, синтаксические. Внутри каждой из названных групп разграничивают упражнения по другому признаку: по преобладающему характеру деятельности учащихся с предложенным в задании материалом.

Фонетические и словарные упражнения грамматическими можно считать лишь постольку, поскольку грамматика связана с фонетикой, лексикой и словообразованием, а также поскольку звуковые, лексико-семантические и словообразовательные явления и закономерности в языке взаимодействуют с собственно грамматическими.

К разряду фонетических упражнений относятся: нахождение слов, обладающих заданной звуко-буквенной или слоговой характеристикой, выделение в словах звуков или букв (например, согласных), полный звуко-буквенный анализ, сравнение произношения и написания, сравнение слов по звуко-буквенному составу, восполнение пропусков в слове, подбор примеров (слов) по заданным признакам (например, с непроизносимой согласной). С помощью этих упражнений изучаются главным образом фонетические темы. Как дополнительные задания они могут быть включены в состав упражнений другого типа (например, в состав морфологических или синтаксических).

Словарные упражнения подробно рассматривались в соответствующем разделе пособия. Здесь укажем лишь на те, которые тесно связаны с изучением грамматического материала: нахождение в текстах слов с заданными семантическими и формальными признаками (в том числе по принадлежности к определенной части речи, имеющих данный набор частных грамматических признаков и определенный морфемный состав), замена в предложении одних слов другими (также в соответствии с заданными грамматическими характеристиками), восполнение в тексте или предложении пропущенных слов, классификация лексики по указанным в задании признакам (основаниям группировки), подбор примеров на правило или определение, составление слов по заданным моделям (морфемным схемам).

Морфологические упражнения частично были представлены в группе словарных (поскольку словообразование и морфология тесно связаны). Задача морфологических упражнений — способствовать изучению морфологического аспекта грамматических явлений языка (понятие об общих и частных морфологических категориях, признаки частей речи, изменение формы слов при сочетании с: другими словами). Среди аналитических форм этих упражнений нужно назвать: нахождение в предложенном материале тех или иных морфологических категорий, их сопоставление, определение грамматических признаков выделенных слов, группировка частей речи по частным морфологическим признакам. К синтетическим (конструктивным) морфологическим упражнениям относятся следующие: подбор примеров по заданным морфологическим характеристикам, дописывание в словах окончаний, варьирование морфемного состава слова в зависимости от заданных признаков.

Синтаксические упражнения предназначены для изучения синтаксических понятий (предложение, члены предложения, связь слов, пары слов, роль каждой части речи в предложении). К аналитическим синтаксическим упражнениям относят: выделение предложений с заданными признаками из текста, анализ предложений по словосочетаниям, членам предложения, частям речи, группировка,, систематизация материала н"а заданных основаниях (по определенным грамматическим признакам, например, по наличию в составе предложения той или иной морфологической категории). Конструктивные (синтетические) упражнения направлены ]на развитие навыков построения синтаксических единиц, восполнение пропусков в предложениях, словосочетаниях, текстах в равных вариантах (например, с указанием материала для справок или с указанием грамматической характеристики этого материала), подбор примеров с заданными признаками к тем или иным правилам, понятиям (например, подобрать предложение, в котором было бы слово, отвечающее на вопрос к а к?), составление (Словосочетаний, предложений, текстов (по заданию, с использованием данного материала).

Как видно из приведенного перечня упражнений, данная классификация носит относительный характер. Практически в одном упражнении часто сочетаются морфологические и синтаксические задания, аналитические и синтетические (конструктивные) формы работы. На это обстоятельство указывают многие авторы учебных пособий по методике начального обучения русскому языку.: Так, Н. С. Рождественский, В. А. Кустарева отмечают, что «в большинстве своем упражнения бывают смешанными, аналитико-синтетическими, причем с использованием других приемов, как-то: классификации, нахождения сходства и различий, систематизации... Синтаксические упражнения тесно связываются с морфологическими» (СНОСКА: Рождественский Н. С, Кустарева В. А. Методика начального обучения русскому языку.— М., 1965.—С. 192—193). Аналогичные суждения высказываются и по поводу так называемых фонетических и словарных упражнений при изучении грамматики.

Одновременно по ходу занятий выявляется и овладение содержанием грамматических понятий. Для выяснения того, как учащиеся практически различают части речи и свойственные им частные грамматические категории, используются задания: поставить вопросы к данным словам, указать, к какой части речи они относятся, определить род, склонение, число.

Проверяется и другая сторона владения содержанием грамматического понятия и соответствующим его обозначением. Для этого учащимся предлагают образовать (придумать и записать) ту или иную (соответственно теме занятий) грамматическую категорию по указанному термину (названию части речи) и частным грамматическим признакам. Например, предлагается придумать и написать два существительных в единственном и два существительных во множественном числе, два глагола совершенного (или несовершенного) вида, два местоимения 2-го лица единственного числа, два местоимения во множественном числе и т. п.

Такой подход к проверке усвоения грамматических понятий, как видим, имеет практическую направленность. Здесь ставится задача «выяснить не должно и не столько знание учащимися грамматической номенклатуры, но прежде всего понимание языковых фактов и уровень практического овладения грамматическими закономерностями».

Важное значение для полноценной речевой практики имеет овладение общими грамматическими категориями, в основе чего лежит усвоение лексико-грамматической характеристики каждой части речи. Оно вместе, с тем связано с развитием представлений и понятий о типичных для языка лексических и грамматических признаках как семантических и формальных показателях для дифференциации частей речи.

К усвоению понятий с частях речи учащиеся подводятся постепенно и в течение длительного времени (нескольких лет обучения). Для каждого этапа грамматических занятий у учащихся имеются определеннее средства различения частей речи, к VI классу они усваивают комплекс различительных признаков: особенности внешнего выр1жения грамматических значений категорий (форма, особенности изменения той или иной части речи), вопрос и, наконец, содержание отвлеченных понятий «предмет», «признак», «действие».

Контроль в ходе занятий за усвоением лексико-грамматической характеристики частей речи важен прежде всего в практическом плане, в связи с той ролью, которую играют в построении высказывания понятия о разрядах слов. Важен он и в плане успешного усвоения терминов, определений, правил и их содержания, так как любое определение или правило включает в себя указание на дифференциальные признаки той или иной части речи.

Для проверки усвоения учащимися лексико-грамматической характеристики частей речи используются задания, в состав которых включается определенный дифференциальный признак или вопрос, требующий в ответе на него перечисления этих признаков. Например: «Как называются слова, которые отвечают на вопрос «что делает?» На какие вопросы отвечают имена прилагательные? Как изменяются имена существительные? Что обозначают имена существительные?»

Вопросы и задания

1. Каково назначение элементарного курса грамматики в системе начального школьного образования?

2. Раскройте связи элементарного курса грамматики с периодом работы по формированию грамматического строя и этапом изучения систематического курса грамматики в старших классах.

3. Дайте психологическое, лингвистическое и дидактическое обоснование принципов построения работы, по изучению элементарного курса грамматики в школе для слабослышащих детей.

4. Пронаблюдайте 1—2 урока грамматики в VI классе 2-го отделения школы слабослышащих. В ходе наблюдений обратите внимание на пути и средства решения теоретических задач урока. Докажите уместность использованных видов работы, обоснуйте последовательность упражнений.