§ 8. Уроки формирования грамматического строя речи

Уроки практической грамматики различаются по структуре, используемым на них видам упражнений. Методика их проведения определяется особенностями изучаемого грамматического материала, дидактическими задачами, которые преследуются в работе над ним. В значительной мере особенности построения и проведения уроков формирования грамматического строя речи зависят от того, на каком этапе формирования грамматических обобщений они проводятся.

Уроки практической грамматики проводятся на заранее подготовленном лексическом материале, однако понимание лексики, включенной в материал конкретного урока, должно быть проверено учителем в его начале. К контролю за ее пониманием учителю надо обращаться и по ходу занятия, в том числе и тогда, когда учащиеся придумывают предложения, подбирают примеры.

При подготовке к уроку практической грамматики подбирается наглядный материал в соответствии с задачами формирования тех или иных понятий, их дифференциации, развития навыков (предметные, ситуативные и сюжетные картины, предметы и др.). Что касается таблиц, то на уроках нового материала они составляются учащимися под руководством учителя (а иногда и самостоятельно). Готовые таблицы даются учащимся на следующих уроках по теме и служат справочным пособием для тренировок (во время контрольных работ они, естественно, убираются).

Поскольку главная задача уроков практической грамматики состоит в формировании соответствующих навыков на основе подведения учащихся к обобщениям, в них включаются разнообразные упражнения, выполняемые с использованием приемов сравнения, анализа и синтеза. Каждый урок содержит задания, которые учащиеся должны выполнить самостоятельно. Работа проводится в устной и письменной форме. Самостоятельные письменные работы обычно выносятся на завершающий этап урока. Домашние задания должны предлагаться учащимся с учетом того, что при их выполнении они не должны столкнуться с необходимостью использовать в письменных упражнениях еще не отрабатывавшиеся на уроках грамматические закономерности.

В I—II классах на уроках грамматики необходимо проверять, правильно ли учащиеся соотносят вынесенные для работы существительные с категорией рода. В дальнейшем к установлению принадлежности существительных к определенному роду приходится обращаться тогда, когда это актуально для уяснения той или иной грамматической закономерности.

На уроках практической грамматики учащиеся усваивают только типичные случаи, подчиняющиеся общему .для данной закономерности правилу. Поэтому надо избегать включения в упражнения лексики, выходящей за грани типичных изменений форм, способов сочетания и т. п.

Создание наглядных ситуаций, на основе которых учащиеся и развивают и закрепляют навыки,— типичный прием, используемый на уроках практической грамматики. От «чистоты» их проведения зависит точность сформированных представлений и понятий, установление правильной дифференциации временных, пространственных и других признаков. Поэтому нужно обращать внимание на абсолютное соответствие конкретной ситуации содержанию поставленной на уроке задачи, особенностям материала. Наблюдения (в том числе в сравнительном плане) должны сочетаться с письменной фиксацией полученного в их результате материала. Приходится обращать внимание на порядок этих записей, чтобы изучаемая закономерность получала форму, удобную для обозрения, запоминания.

Почти на каждом уроке используется анализ предложений по вопросам. С помощью этого приема учащиеся подводятся к сравнению форм и связей слов, выделению необходимых категорий. Вопрос служит средством обобщения грамматических явлений, обнаружения закономерности, конструирования и распространения словосочетаний и предложения.

В целом структура уроков практической грамматики может включать следующие компоненты: проверка домашнего задания, проверка понимания словаря и отнесенности существительных к определенному роду, составление предложений по демонстрации действий и картинам (с соответствующей беседой и записями) с целью подведения детей к осознанию грамматической закономерности, анализ составленных предложений по вопросам и составление таблиц, самостоятельные письменные упражнения. Подобным образом строятся первые уроки по грамматической теме. На уроках, посвященных автоматизации навыков, большая часть времени отводится коллективным и самостоятельным упражнениям тренировочного характера. Уроки, главной задачей которых является дифференциация понятий и способа их выражения в языке, основаны на подборе и использовании такого материала, который обеспечивает сравнительный анализ форм и конструкций на наглядной и словесной основе. Контрольные работы на уроках выполняются учениками самостоятельно, на следующем уроке проводится разбор ошибок, их исправление, даются упражнения на те закономерности, в которых допущены эти ошибки. И здесь важным требованием к работе является активность и самостоятельность учащихся.

Повторение материала, как отмечалось выше, осуществляется естественным путем, поскольку способы его группировки неизбежно приводят к многократному возвращению учащихся к ранее изученным закономерностям, но в новых условиях их проявления (в сочетании со вновь изученными). Вместе с тем в конце года выделяется время на повторение недостаточно усвоенного материала.