§ 7. Составные части работы по обучению правописанию

Всю учебную деятельность по воспитанию у учащихся орфографических навыков можно разделить на следующие составные части:

§ наблюдение и анализ примеров на изучаемое правило с целью ознакомления с особенностями написания (произношения, чтения) слов. Важное значение здесь имеет отбор примеров, причем уже на этой стадии изучения необходимо предъявление материала в сопоставлении с другим (например, с гласными в корне в слабой и сильной позиции). Материал читается учащимися молча, затем они слушают, как его читает учитель, сами читают вслух. Проводится анализ примеров при постоянном сравнении звучания и написания. Звуко-буквенный анализ объединяется с морфологическим или синтаксическим (в зависимости от изучаемой орфограммы). В анализируемых примерах ставятся знаки ударения и необходимые орфоэпические значки;

§ объяснение изучаемого орфографического (орфоэпического) явления, вывод правила. На предыдущей ступени учащиеся обнаружили особенности орфограммы в процессе анализа. Теперь необходимо их обобщить, подвести детей к выводу и, главное, сообщить приемы распознания изучаемого написания, способы проверки, показать операции, необходимые для решения данной типовой орфографической задачи. Здесь учащиеся должны не заучивать правило, а понять закономерность, которая в этом правиле обобщена. На этом этапе используют все виды разбора, беседу, подбор новых примеров, сравнение проанализированных слов с другими, отличающимися своей орфографией. Обсуждение выделенных морфем, образование с ними других слов, присоединение к корням суффиксов и приставок, проверка понимания учащимися образованных слов, наблюдение за переносом

§ ударения, составомслова, синтаксическими связями в предложении и средствами их выражения, сравнение написания и произношения — вот виды работ на этом этапе занятий По существу, это должен быть этап очень активной деятельности детей По ходу работы придется вспомнить другие правила (ранее изученные), сравнить формы и значения, выявить различия в орфограммах. На этом же этапе осознается порядок действий необходимый при реализации правила. В период, когда грамматические и орфографические правила словесно не формулируются обобщение по анализу орфограмм дается в виде таблички (образцы, схемы). В дальнейшем, когда учащиеся получают словесно сформулированное правило, последнее сначала прочитывается разбирается по частям, потом записывается с примерами и порядком действия по нему;

§ применение правила, тренировочные упражнения. Это этап формирования автоматизированного навыка. Он включает формы коллективной, совместной с учителем и самостоятельной работы детей. В предлагаемых упражнениях разбирается формулировка задания, дети вспоминают соответствующее правило (таблицу схему). Коллективно анализируются содержащиеся в упражнении примеры, подбираются слова по изучаемой теме проверяется умеют ли дети опознавать орфограмму, устанавливаются и обсуждаются различия в написании и произношении Далее учащиеся переходят к письменной работе, выполнение ее сопровождается подчеркиванием орфограмм, постановкой вопросов знаков ударения и др. Выполненное упражнение проверяется Для самостоятельной работы выбирают аналогичные упражнения. После выполнения работы обсуждается ее правильность, проверяется знание правила, признаков орфограмм и др.;

§ контроль, повторение, систематизация, обобщение знаний, работа над ошибками, Прохождение орфографической темы завершается контрольными работами, повторительными упражнениями, объединяющими сходные или оппозиционные написания После разбора примеров при повторении необходимо снова вспомнить правила, предложить учащимся привести примеры выполнить другие задания. Сравнение орфограмм орфографический разбор, выполнение самостоятельных творческих работ с орфографическими заданиями и соответствующих контрольных орфографических упражнений дают учителю возможность составить мнение о качестве усвоения учениками материала. После анализа ошибок выясняется, какие операция еще не закреплены, даются дополнительные задания и упражнения

Из краткого описания составных частей занятий по орфографии нужно заключить, что каждый этап — необходимое звено в общей цепи работы по формированию навыков Однако этап применения знаний (тренировочные упражнения и повторение) выступает в качестве центрального. В применении знаний, повторении орфографических действий, неоднократном осознании особенностей усваиваемых орфограмм есть необходима связь взаимодействие. Эта связь находит свое объяснение в раскрытии! психологической сущности научения. Д. Н. Богоявленский указывает: «...повторение при обучении орфографии, по сути дела,, является применением теоретических (грамматических, орфографических) знаний к практике письма... Повторные решения орфографической задачи открывают возможности для усовершенствования подобной умственной деятельности ученика и ее: постепенного свертывания. Поэтому с психологической стороны повторение в процессе упражнений отнюдь не является повторением в буквальном смысле слова. Знание результатов первоначального действия, сравнение повторного действия с прежним,, оценка их правильности, уточнение задачи и т. п.— вот что имеет' важнейшее значение для улучшения достижений» (СНОСКА: Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии.— М., 1966.—С. 107).

В методическом плане тренировки (повторные, многократные) выражаются в решении значительного числа аналогичных, основанных в принципе на одном алгоритме действий в решении орфографических задач, использовании данного правила в конкретных написаниях слов. Психологически важно здесь то, что> повторяться должно не написание одного слова, а применение одного и того же правила по отношению к различным словам. Планирование умственной деятельности, запоминание и реализация ее последовательности, усвоение способов анализа для выделения признаков орфограмм, умозаключение, обобщение и абстрагирование — все эти процессы и операции способствуют овладению грамматической стороной правописания. Собственно орфографическая и орфоэпическая сторона этой многообразной деятельности при усвоении правописания учит выбору правила, необходимого для данной орфограммы, и самим орфографическим (орфоэпическим) приемам анализа и синтеза.