- •Глава I. Предмет и задачи методики обучения слабослышащих детей русскому языку
- •§ 1. Определение предмета и задач методики обучения слабослышащих детей языку как науки
- •§ 2. Методы научного исследования, используемые для развития специальной методики русского языка
- •§ 3. Формирование психолого-педагогических предпосылок для разработки теории специального обучения слабослышащих детей языку
- •§ 4. Система дидактических требований к построению педагогического процесса в школе слабослышащих как определяющая основа теории специального обучения языку
- •§ 5. Оформление методической системы обучения слабослышащих детей русскому языку как итог разработки и развития ее теоретических основ
- •§ 6. Роль смежных наук в развитии теории обучения слабослышащих детей русскому языку и оформлении специальной методики в научную дисциплину
- •§ 2. Цель и задачи специального обучения языку
- •Глава II. Характеристика системы обучения слабослышащих учащихся русскому языку
- •§ 1. Понятие о системе обучения
- •§ 3. Принципы обучения слабослышащих детей русскому языку
- •§ 4. Содержание работы по обучению слабослышащих детей русскому языку
- •§ 5. Методы и средства обучения русскому языку
- •§ 6. Организация работы по обучению языку
- •§ 7. Планирование работы по обучению языку
- •Глава III. Методика развития устной речи
- •§ 1. Понятие о речевом общении
- •§ 2. Условия, необходимые для формирования речевого общения слабослышащих учащихся
- •§ 3. Ситуативная основа формирования речевого общения
- •§ 4. Специфика устной речи и учет ее особенностей в методике формирования речевого общения
- •§ 5. Задачи работы по формированию устной речи
- •§ 6. Составные части работы по развитию устной речи
- •§ 7. Методические требования к построению работы по развитию устной речи
- •§ 8. Методические приемы и средства формирования речевого общения
- •§ 9. Формирование навыков выражения смысловых отношений
- •§10. Работа над предложением на уроках развития речи
- •§ 11. Обучение диалогической речи
- •§ 12. Развитие навыков монологической речи
- •Глава IV. Методика формирования лексического запаса на уроках развития речи
- •§ 1. Система работы над словарем — составная часть работы по формированию речи
- •§ 2. Понятие о словарной работе на уроках развития речи в школе слабослышащих, ее роли и месте в системе специального обучения языку
- •§ 3. Краткая характеристика лексики как компонента языка, процесса овладения ею. Обоснование выделения словарной работы как раздела занятий по развитию речи
- •§ 4. Общая характеристика своеобразия лексического запаса слабослышащих детей, поступающих в специальную школу
- •§ 5. Задачи и составные части словарной работы
- •§ 6. Содержание словарной работы. Принципы отбора лексики для уроков развития речи в I—VI классах
- •§ 7. Принципы семантизации лексики
- •§ 8. Методы и приемы раскрытия значений слов
- •§ 9. Методическая типология лексики, отбираемой для усвоения на уроках развития речи
- •§ 10. Общие требования к построению процесса введения новой лексики в речь, ее закреплению
- •§ 11. Виды упражнений для овладения лексикой на уроках развития речи
- •Глава V. Методика формирования грамматического строя речи слабослышащих учащихся на специальных уроках практической грамматики
- •§ 1. Необходимость создания специальных условий для ускорения и повышения эффективности процесса овладения грамматическими закономерностями языка
- •§ 2. Общая характеристика грамматической стороны речи слабослышащих учащихся, приступающих к овладению языком
- •§ 3. Формирование грамматического строя речи — составная часть работы по обучению языку
- •§ 4. Задачи работы по формированию грамматического строя речи
- •§ 5. Характеристика содержания работы по формированию грамматического строя речи
- •§ 6. Организация работы по формированию грамматического строя речи
- •§ 7. Основные методические положения работы по разделу «Формирование грамматического строя речи»
- •§ 8. Уроки формирования грамматического строя речи
- •§ 9. Практические грамматические упражнения
- •Глава VI. Методика изучения грамматики
- •§ 1. Изучение элементарного курса грамматики как особый этап специального обучения слабослышащих школьников русскому языку
- •§ 2. Задачи и содержание работы по изучению элементарного курса грамматики
- •§ 3. Методические требования к построению работы по изучению элементарного курса грамматики
- •§ 4. Методы, приемы, пути и средства обучения грамматике
- •§ 5. Типы и виды упражнений при изучении элементарного курса грамматики
- •Глава VII. Методика изучения правописания
- •§ 1. Русская орфография и ее особенности. Значение усвоения правописания
- •§ 2. Сущность и структура орфографического навыка, условия его формирования
- •§ 3. Постановка проблемы обучения орфографии в школе слабослышащих
- •§ 4. Задачи работы по обучению правописанию
- •§ 5. Содержание элементарного курса правописания в I—VI классах школы слабослышащих и организационные особенности его реализации
- •§ 6. Методические правила построения занятий по орфографии
- •§ 7. Составные части работы по обучению правописанию
- •§ 8. Методы и приемы обучения правописанию. Виды упражнений
Глава IV. Методика формирования лексического запаса на уроках развития речи
§ 1. Система работы над словарем — составная часть работы по формированию речи
Лексический состав языка — важнейший его компонент, без усвоения которого невозможно овладеть речью как средством общения и орудием мышления. У маленького слышащего ребенка усвоение лексики родного языка протекает в нормальных условиях общения с окружающими. И хотя этот процесс имеет свои закономерности .и не лишен некоторых трудностей, тем не менее для его успешного протекания нет особых препятствий. К школьному возрасту нормально развивающийся ребенок владеет лексическим запасом, который в основном обеспечивает потребности общения, дает возможность приступить к овладению грамотой, к усвоению основ наук.
Однако сформировавшийся до школы лексический запас ребенка явится лишь базой для его дальнейшего количественного обогащения и качественного совершенствования. На протяжении всего школьного обучения лексика самостоятельной речи учащихся будет предметом особой заботы учителя. Изучение родного языка как предмета, овладение основами наук, самостоятельное чтение, общение с окружающими, все более активное включение в разнообразные сферы труда и общественной жизни — все это будет совершенствовать лексические возможности детей и подростков, способствовать развитию речи и познавательной деятельности в целом.
В принципиально ином положении по отношению к овладению лексикой языка находится ребенок с нарушением слуха. Тот минимальный словарь, который он все же может накопить до школьного возраста, не обеспечивает ему возможностей полноценного общения, а следовательно, и общего развития. Поэтому перед специальной школой возникает проблема: что нужно сделать, чтобы наряду с другими сторонами формирования речи, умственного развития слабослышащего ребенка обеспечить и овладение лексическим запасом родного языка?
Решение этой проблемы — одна из задач специальной методики русского языка. Последние десятилетия ее развития позволили накопить большой материал как для теоретического обоснования построения словарной работы в школе слабослышащих, так и для конкретного ее обеспечения в необходимой системе и последовательности в I—VI классах 2-го отделения. Исходной базой для разработки методики словарной работы послужили исследования Р. М. Боскис и К. Г. Коровина, определившие принципы специального обучения слабослышащих детей языку. Изучение закономерностей речевого и умственного развития слабослышащих школьников выявило и ряд характерных особенностей овладения лексикой как до специального обучения, так и в его ходе.
В работах Р. М. Боскис был получен первый материал, характеризующий усвоение лексики слабослышащими и определивший принципы анализа этого процесса. В исследованиях К- Г. Коровина вопросы овладения лексикой слабослышащими изучались в связи с общими проблемами специального обучения языку и особенно в связи с формированием грамматического строя речи. Однако в дальнейшем потребовалось проведение специальной исследовательской работы, в которой закономерности усвоения словаря слабослышащими, состояние работы по его формированию и все компоненты построения словарной работы с учетом своеобразия развития детей и особенностей усвояемого материала (лексической системы русского языка) были бы выдвинуты как предмет специального изучения. Такая работа была проведена А. Г. Зикеевым и нашла отражение в ряде публикаций (СНОСКА: В обобщенном виде материалы, относящиеся к методике словарной работы в школе слабослышащих, представлены в следующих книгах: 3 и к е е в А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.— М., 1976.— Гл. 4; Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Боскис.— М., 196В.— Гл. III).
Вопросы, относящиеся к изучению особенностей лексического развития слабослышащих детей, и вытекающие из этого методические выводы, существенные для построения словарной работы, были также предметом изучения в исследованиях многих других авторов: Л. И. Тиграновой, В. И. Бельтюкова, Л. В. Назаровой, А. М. Масюнина, М. И. Никитиной, Н. И. Линиковой, И. М. Ги-левич, Н. Ю. Донской, В. А. Синяка, Я- Р. Спалвиньша, Л. Е. Фин-германа, И. М. Боблы, К. Т. Илахунова, М. К- Шеремет. На основе проведенных исследований разработаны соответствующие разделы школьной программы и учебников, а также практическое руководство для учителей (СНОСКА: См.: 3икеев А. Г-, Коровин. К. Г. Уроки русского языка в 1 классе 2-го отделения школы тугоухих детей.— М., 1959 (во 2 кл.— 1960, в 3—4 кл.— 1961, в 5 кл.— 1963, в 6 и 7 кл.— 1964).).
Таким образом, в настоящее время словарная работа как раздел методической системы специального обучения языку во 2-м отделении школы слабослышащих (I—VI классы) разработана достаточно полно, что позволяет изложить ее задачи, содержание, принципы и методы в обобщенном виде.