Семинарское занятие №8 Тема: Взаимодействие семьи и школы в воспитании личности ребенка. (2 часа) План

1. Семья как социальный институт воспитания: приобщение детей к социальному опыту взаимодействия.

2. Государственная политика, направленная на поддержку современной семьи.

3. Роль школы в оказании помощи родителям в воспитании ребенка на разных возрастных этапах развития.

4. Формы взаимодействия семьи и школы.

Литература:

1. Педагогика: учебник для бакалавров/ под общ.ред.Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина.- М.: Издательство Юрайт, 2012.-332с.

2. Зайченко В.Н., Коробова А.Э. Основы общей педагогики: учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2009. – 122 с.

3. Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций. Учебное пособие. – М.: А-Приор, 2008. ЭБС «Универсальная библиотека онлайн».

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Группа старшеклассников –мальчиков, защищая от нападения девушку-одноклассницу, лишились дорогих сотовых телефонов, получили травмы. Но учащиеся были обвинены родителями в неуклюжести и непонимании того, каким трудом достается материальное благо. Завуч попросил обсудить этот случай с родителями класса, узнать их мнение. Предложите вариант решения проблемы.

Задание 2. Многие родители перестали встречать детей после вечерних школьных дискотек. Ситуация вам кажется опасной. Предложите вариант решения проблемы.

Задание 3. Сын – ученик 8 класса ведет личный дневник. Отца и мать интересовало содержание записей сына в дневнике. Они понимали, что в эти годы у юношей свои сложности, проблемы. Хотелось своим опытом незаметно помочь сыну в их разрешении. Как поступить родителям? Предложите свои варианты решения проблемы.

Темы для рефератов:

1. Семья как социальный институт воспитания.

2. Трудности воспитания подростка в семье.

3. К.Д. Ушинский о семейном воспитании.

4. Типы деформации современной семьи и их влияние на воспитание ребенка.

5. Педагогическая культура родителей.

6. «Родительская педагогика» В.А. Сухомлинского.

7. Общение родителей с детьми.

8. Поощрение и наказание в семье.

9. Приобщение ребенка к труду в семье.

10. Ценности современной семьи.

11. Пути становления истинного авторитета родителей.

Итоговый тест по курсу «Общая педагогика».

5. Образовательные технологии

На семинарских занятиях по «Общей педагогике» наиболее часто используются диалоговые, игровые, проективные, исследовательские технологии.

Групповые формы обучения облегчают решение сложных педагогических задач. Задача делится между отдельными студентами в группе, которые потом обмениваются знаниями.

Педагогическая задача — это субъективный способ отражения педагогической ситуации в сознании педагога или воспитанника. Педагогическая задача в этом значении — это осмысление сложившейся педагогической си­туации с целью преобразования ее, перевода на новый уровень, приближающий к цели педагогической деятельности.

В технологическом отношении осознание ситуации как задачи происходит поэтапно:

• эмоционально-образное восприятие события, при котором у педагога (воспитанника) складывается образ педагогической ситуации;

• анализ обстоятельств, в результате которого выделяются существенные условия, вырабатывается модель педагогической ситуации;

• прогнозирование и оценка перспектив развития ситуации и возможных последствий этого процесса;

• выделение исходных данных и вопроса или противоречия, которое требуется разрешить;

• формулировка целевых установок в разрешении выделенного противоречия;

• разработка проекта деятельности по достижению сформулированных целей;

• отбор средств диагностики и коррекции достижения намеченного результата.

В этом отношении выделяются различные технологии решения педагогических задач: репродуктивные, продуктивные и алгоритмические.

Репродуктивные технологии направлены на разрешение типовых педагогических задач, систематически повторяющихся в учебно-воспитательном процессе. Повторяющиеся действия педагога в повторяющихся педагогических ситуациях способствуют закреплению ритуалов в проведении урока и внеучебной работы, формируют у детей ощущение стабильности, снижают напряженность в педагогическом процессе. При этом репродуктивные технологии не подразумевают шаблона, «ритуального поведения» педагога — вариативность в его деятельности обусловлена адаптацией технологии к конкретным условиям ситуации, состоянию детей, профессиональному стилю педагога.

Продуктивные технологии направлены на решение нетиповых (или вариативных) педагогических задач и требуют собственных поисковых действий педагога. Эти решения, в зависимости от субъективной новизны задачи, могут быть разного уровня: комбинации из известных технологий, дополнения собственными приемами и методами уже известных технологий или новаторские разработки, основанные на принципиально новых философских или психологических идеях.

Алгоритмические технологии характеризуются тем, что они направлены на решение эвристических педагогических задач в принципиально непрогнозируемых ситуациях (например, организацию творчества детей). Такие технологии представляют собой не вариант решения задачи, а алгоритм эвристического поиска возможных решений, их сравнения, оценки и выбора. Алгоритмические технологии представляют собой алгоритм поиска эвристических задач, способ решения которых заранее неизвестен субъекту (Л. М. Фридман) или задач, вызы­вающих познавательную активность ребенка (П. И. Пидкасистый).