Алгоритм анализа педагогической ситуации

1.Уяснение педагогического смысла описанной ситуации (опишите ситуацию с точки зрения уровня развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции). Анализ ситуации (умение анализировать ситуацию. В чём она заключается?). Проанализировать, значит разделить на составные части.

Что дано?!

Что есть (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло)?

Что нужно?

2. Выявление противоречий и формулирование проблемы, причины её возникновения (Что предшествовало возникновению ситуации?).

Вычлените педагогическую проблему: в чем сущность конфликта? Что нужно сделать, чтобы разрешить его. Характер проблем: социальная, психолого-педагогическая, этическая, дидактическая и т.д.

Сформулируйте реально существующее или назревающее противоречие, к которому ведет описанная ситуация.

Выясните или предположите истоки этого конфликта.

Ситуация является средством выражения противоречий между известными знаниями и новыми данными, которые требуют осмысления, установления связей и отношений между процессами и явлениями. Разрешить противоречие – значит поставить цель (какую проблему необходимо решить). Процесс постановки осуществляется посредством разрешения педагогической проблемной ситуации, что позволяет устранить неизвестное и, следовательно, определить цель педагогических действий в условиях конкретной ситуации.

Для возникновения проблемной ситуации важно не только осознание учителем противоречий, но и учет необходимости поиска средств разрешения этих противоречий.

Любая проблема возникает тогда, когда индивидуальные потребности человека (назовём их субъективными потребностями) вступают в конфликт с объективными законами и явлениями, которые не зависят от знаний, представлений, желаний человека. Противоречие состоит в том, что для удовлетворения субъективной потребности необходимо, на первый взгляд, нарушить какие-то объективные законы, а сделать это невозможно. Как быть? На самом же деле при более глубоком анализе объективных законов, действующих в данной ситуации, они не нарушаются, а используются. И разрешить противоречие - значит: поставить цель.

Причины возникновения проблемы

Можно выделить основные причины возникновения ситуаций:

- В последние годы учащиеся сильно изменились, тогда, как некоторые учителя видят их такими, какими были учащиеся десять - пятнадцать лет назад, поэтому отношения с учениками складываются напряженные.

- Отсутствие взаимопонимания между педагогами и учащимися, вызвано, прежде всего, незнанием возрастных психологических особенностей воспитанников. Так, повышенная критичность, свойственная подростковому возрасту, зачастую воспринимается учителями как негативное отношение к их личности.

- Консерватизм и стереотипность в выборе методов и средств обучения и воспитания.

- Учителем, как правило, оценивается не отдельный поступок ученика, а его личность. Такая оценка часто определяет отношение к ученику других учителей.

- Оценка ученика нередко строится на субъективном восприятии его поступка и малой информированности о его мотивах, особенностях личности, условиях жизни в семье.

- Учитель затрудняется провести анализ возникшей ситуации, торопится строго наказать ученика.

- Немаловажное значение имеет характер отношений, которые сложились между учителем и отдельными учениками; личностные качества и нестандартное поведение этих учеников являются причиной постоянных конфликтов с ними.

- Личностные качества учителя (раздражительность, грубость, мстительность, самодовольство, беспомощность); настроение учителя при взаимодействии с учениками; жизненное неблагополучие учителя.

- Общий климат и организация работы в педагогическом коллективе.

3. Определение педагогической цели (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации).

4. Выдвижение гипотез решения проблемы. Сформулируйте несколько вариантов решения ситуации, эффективного поведения педагога в этом случае.

5. Выбор и обоснование оптимального варианта решения проблемы в данной ситуации (выбор решений с теоретическим обоснованием: психология, педагогика, этика и др.

Выделяют профессиональное и непрофессиональное решение педагогической проблемы или задачи. Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог сознательно опирается на определенную систему правил и требований. Он целенаправленно выбирает из «арсенала» педагогической науки и практики эффективные средства для решения данной задачи применительно к конкретным условиям. Одновременно педагог планирует порядок своих действий и поступков. В завершение проделанной работы он с позиции психологической науки анализирует данные о происшедших с человеком изменениях.

6. Анализ эффективности полученного результата (Определите критерии достижения и методы оценки планируемого результата).

7. Возможные дальнейшие действия.

(Автор-составитель: Альбина Абросимовна Судакова – доцент кафедры педагогики ЗабКИПКРО, к.п.н.)

Образец решения педагогической ситуации.

Ситуация 1. «Вы заметили изменения во внешнем облике и стиле одежды у одного из воспитанников Вашего класса (Сергей, 15лет). Подросток стал носить очень короткую стрижку, тяжёлые высокие ботинки черного цвета на белой шнуровке, джинсы, нашивки, значки. Сергей физически сильный, учится средне, особого интереса к учебе не проявляет. В семье двое детей, есть старший брат, полная семья со средним достатком. Друзья этого ученика рассказали Вам о том, что он недавно участвовал в массовой драке с избиением людей азиатской национальности. Ваш класс многонациональный».

Выделите проблему (проблемы) из ситуации, оцените ее.

1. Асоциальное поведение, которое может привести к совершению уголовного преступления.

2. Вызов общественным нормам (использование нашивок, значков, униформа, ботинок на белой шнуровке и т.д.).

3. Проявление нетерпимости к людям других национальностей, экстремизма.

Прогнозирование. Предположите возможные причины возникновения проблем, дайте психолого-педагогическое обоснование названных причин.

1. Сергею 15 лет, подростковый возраст. В этом возрасте происходит гормональная перестройка, которая ведёт к изменению работы нервной системы, повышая её возбудимость и оказывая влияние на общее психическое состояние подростка. Поэтому можно предположить, что в этом возрасте у Сергея происходит умственное или физическое перенапряжение, какие-то различные переживания, которые влияют на психологическое состояние подростка, это состояние выражается в раздражительности, падении продуктивности в работе, агрессии, желании, какого-либо физического применения силы (насилия).

2. По внешним признакам, приведённым в ситуации, можно предположить, что Сергей принадлежит неформальному движению «НС-скинхеды». Представители этого движения придерживаются национал-социалистической идеологии, одно из направлений субкультуры скинхедов. Деятельность НС-скинхедов, как правило, носит экстремистский характер, позиционирует себя как национально-освободительное движение и борется за идеи превосходства белой, арийской расы, при этом стремясь к расовому сепаратизму. Так же преобладает жестокость, насилие и некая ненависть к другим национальностям. Итак, из данного предположения следует, что Сергей увлечен так называемой субкультурой (НС-скинхеды), что также соответствует его возрастным особенностям.

3. Еще одной причиной является проявление особенностей данного возраста - желание принадлежать той или иной группе своих сверстников, например, субкультурная группа, направленная на интересы подростков; быть среди других, проявлять себя среди толпы.

4. Так же у Сергея есть старший брат. О старшем брате подробнее ничего не сказано, можно предположить, что старший брат тоже принадлежит к неформальному движению. Например, к движению скинхедов или к подобной этому движению субкультуре. И Сергей в подростковом возрасте пытается быть похожим на старшего брата. Или так же можно предположить, что старший брат хорошо воспитан, работает, учится и т.д., и родители ставят его в пример младшему брату. Тогда Сергей просто пытается как-то обратить на себя внимание родителей, показать, что он не такой, как старший брат, а личность.

Предлагаемые варианты решения педагогической ситуации:

1. Через классные часы, индивидуальные беседы, познакомить учеников класса и воспитанника-Сергея с законодательством и ответственностью за асоциальное поведение и совершение уголовных преступлений.

Провести серию встреч с людьми, входивших в подобные группировки, понесших наказание и изменивших свою точку зрения.

Договориться с колонией для несовершеннолетних или с другими учреждениями, занимающимися перевоспитанием людей, совершивших те или иные деяния, повлекшие за собой уголовное наказание, для проведения экскурсии и различных бесед. Совершить экскурсию в колонию для несовершеннолетних, показать, что каждые деяния несут свои последствия, в т.ч. и уголовные.

2. Проводить мероприятия, которые будут знакомить с молодежными субкультурами, при этом возможно проведение дискуссий, например. Дать возможность увидеть варианты увлечений молодежи и применения своих способностей и талантов. Можно познакомить ребят со сверстниками, которые достигли в своей жизни чего-либо. Например, в соревнования, молодежных движениях, социальных проектах и др. Можно познакомить со взрослыми, которые организуют молодежные секции и клубы.

3. Продумать работу в классе по знакомству с многонациональной культурой нашей страны, мира. Главное – мы ведь все разные, никто не лучше и не хуже. Мы едины и развиваемся вместе. У каждой национальности есть свои особенности, заслуги, которые достойны внимания, уважения, принятия.

4. Продумать систему классных часов на сплочение коллектива, систему коллективных творческих дел, в которых каждый мог бы проявить себя как индивидуально, так и в коллективе. Например, «Моя малая Родина», «Праздники разных народов», «Не страна красит человека, а человек страну».

Педагогические ситуации для самостоятельной работы:

Ситуация 1. После уроков к учительнице подходит первоклассник и, страшно смущаясь, просит:

- Наталья Викторовна, дайте мне, пожалуйста, телефон Маши Ереминой.

- Дима, а зачем тебе?

Опустив глаза, мальчик признается, что ему очень нравится одноклассница, а поговорить с ней в школе он не решается. Может по телефону получится? Как поступить?

.

Ситуация 2. Группа старшеклассников утверждает: «Нам все равно в какой стране жить. Лишь бы нам было хорошо. И не важно, великая наша страна или нет». Это цинизм или прагматизм? Предложите вариант решения проблемы.

Ситуация 3. В классе образовались враждебные группировки девочек из-за неразделенной любви к одному юноше-однокласснику. Стычки в пределах и за пределами школы стали доходить до рукоприкладства. Предложите вариант решения проблемы.

Ситуация 4. Группа старшеклассников–мальчиков, защищая от нападения девушку-одноклассницу, лишились дорогих сотовых телефонов, получили травмы. Но учащиеся были обвинены родителями в неуклюжести и непонимании того, каким трудом достается материальное благо. Завуч попросил обсудить этот случай с родителями класса, узнать их мнение. Предложите вариант решения проблемы.

Ситуация 5. Многие родители перестали встречать детей после вечерних школьных дискотек. Ситуация вам кажется опасной. Предложите вариант решения проблемы.

Ситуация 6. Сын – ученик 8 класса ведет личный дневник. Отца и мать интересовало содержание записей сына в дневнике. Они понимали, что в эти годы у юношей свои сложности, проблемы. Хотелось своим опытом незаметно помочь сыну в их разрешении. Как поступить родителям? Предложите свои варианты решения проблемы.

Ситуация 7. Сергей в классе часто действовал исподтишка, учился слабо, больших пакостей не делал, но всегда готов был на маленькую. Мальчик воспитывался в семье с восточными традициями и всегда очень переживал, что о его «подвигах» станет известно родителям. В один из дней в классе прошел классный час «Здоровье и сквернословие», на котором говорили о том, что нецензурная брань влияет на здоровье человека. На перемене Сергей стал громко рассуждать, что все это ерунда, что взрослые специально рассказывают такие «страшилки», что никто еще не умер от того, что ругается матом. Решив доказать это, Сергей выругался длинной грязной тирадой, вспоминая при этом всех и вся. На что девочка (той же национальности), стоявшая рядом с ним, залепила ему громкую пощечину и спросила о том, сказал ли бы он все это в присутствии своей сестры или мамы, ведь в традициях восточной семьи всегда было воспитание уважения к девочке, женщине. Мальчик бросился к ней с криком, что он ей еще отомстит, что он может и родителям пожаловаться. В этот момент в класс зашла учительница и услышала такую фразу, произнесенную Леной: «А теперь иди и скажи отцу, за что я тебя ударила!»

Ситуация 8. Один мальчик переехал с родителями на новую квартиру и стал посещать новую школу. Ему очень понравились его одноклассники. Это были веселые, интересные и дружные ребята. Сразу чувствовалось, что они знают друг друга с первого класса и давно сплотились в единый коллектив. Конечно же мальчику ужасно хотелось сблизиться с новыми одноклассниками, стать для них своим, но как это часто бывает, новичка встретили прохладно и не спешили налаживать с ним отношения. Более того, некоторые ребята видимо решили проверить его на прочность: они строили ему мелкие каверзы, задевали, ставили подножки, подсмеивались над его внешним видом и манерами, прятали портфель, неправильно подсказывали, если он отвечал у доски и всячески потешались. Мальчик пытался не реагировать на их выходки, но это еще более раззадоривало ребят. Однажды он даже подрался с одним из обидчиков, но за того вступились друзья и дали мальчику довольно болезненный отпор, хорошо еще, что вошедший в класс учитель прервал потасовку. Мальчик чуть не плакал от обиды и решил, что в школу он больше не пойдет, но подумав, он решил, где гарантия, что такая ситуация не повторится в другой школе. Тем более, что ребята в его классе ему нравились: плох был не коллектив, а именно то, что мальчик никак не может сделаться его членом. Но как это сделать? Сколько он ни думал, сколько ни ломал голову, ничего путного на ум не приходило. И тогда мальчик решил рассказать все отцу и спросить у него совета, что нужно делать, чтобы вызвать к себе интерес, доверие и симпатию сверстников. Выслушав рассказ мальчика, отец сказал, что когда он сам был маленьким мальчиком, с ним произошла точно такая же история, и вот что помогло разрешить ситуацию…

Литература:

Интернет-ресурсы:

1. http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm - Тамара Ивановна Тамбовкина. Педагогические ситуации;

2. http://pedsovet.su/forum/146-27-1 - «Сообщество взаимопомощи учителей» - форум учителей и для учителей, посвященный обсуждению педагогических ситуаций;

3. http://www.psihologu.info/content/view/92/2/ - «Энциклопедия школьного психолога» - Методика "Педагогические ситуации";

4. http://pedsovet.org/components/com_mtree/attachment.php?link_id=15824&cf_id=24 - Методическое пособие для учителей педагогики и психологии педагогических классов средних общеобразовательных школ «Использование кейс-технологии при решении педагогических задач»

5. http://fenipk.ucoz.ru/kopilka/pedagogicheskaya_studiya.pptx - презентация для педагогического совета «Предупреждение конфликтного поведения школьников» «Педагогическая студия» Мясниковой И.Н., МОУ «Подозёрская СОШ» Комсомольского района. Смоделированы 10 педагогических ситуаций с их подробным разрешением.

6. www. inter-pedagogika.ru.