2.Профессионально-педагогическая компетентность

В деятельности педагога (медицинского вуза) необходимо выделить несколько сторон в этом динамическом многоуровневом процессе, которые всегда полностью присутствуют в деятельности преподавателя-медика и которые необходимо формировать у всех собирающихся заниматься преподаванием в медицинском вузе:

1) врачебная деятельность;

2) обязательное осознание смысла, ценностей, содержания и способов этой деятельности - врачебная рефлексия;

3) деятельность преподавателя по проектированию образова­тельного процесса;

4) обязательное осознание всех условий успешности выполне­ния этой деятельности - педагогическая рефлексия;

5) использование закономерностей межличностного взаимо­действия;

6) осознание всех этих закономерностей.

Нетрудно заметить, что первый, третий и пятый пункты - са­мостоятельные виды деятельности, имеющие сложный характер и различные компоненты, состоящие из многих звеньев, а второй, четвертый и шестой - осознание (рефлексия) этих видов деятельно­сти. Ниже мы подробно опишем содержание деятельности врача-педагога и обоснуем необходимость ее осознания для полноцен­ной, успешной высокопрофессиональной подготовки медика-пре­подавателя.

Постепенно оформилось понимание психолого-педагогиче­ской компетентности врача-педагога, которую мы представили как интеграцию трех структурных компонентов:

• профессионально-определенная концепция «Я - врач-педа­гог» (в профессиональной деятельности, в общении, в сис­теме собственной личности);

• информационно-инструментальная готовность к деятельно­сти (нормативная, эвристическая, творческая - как проекти­рование собственной деятельности);

• профессионально-деятельностное сознание, ориентирован­ное на ценности развития личности и понимание средств (норм) педагогической деятельности.

Профессиональная компетентность врача-педагога является комплексной характеристикой ведущей способности педагога быть субъектом собственной деятельности. Субъектность педагога-врача выступает в качестве системообразующего принципа, придающего относительную целостность и внутреннюю согласованность этой модели.

Субъектность врача-педагога, в частности, проявляется в харак­тере его смысловых установок, в способности к построению, проек­тированию собственной деятельности, самосовершенствованию.

Структурная схема педагогической компетентности (с учетом медицинской специфики):

1. Специальные знания (у врача-педагога - психолого-педагогиче­ские и медицинские) выступают как когнитивное и смысловое основание для определения стратегии и тактики обучения в целом и для решения конкретных педагогических задач. Эти зна­ния - не просто продукт усвоения, а орудие регуляции мышле­ния и деятельности.

2. Специальные знания, которыми овладевает педагог, стро­ятся в соответствии с логикой тех наук, которыми овладевает будущий преподаватель. Практическая деятельность врача-педа­гога имеет свою логику, связанную с умением эффективно ре­шать возникающие педагогические задачи. Творческий характер использования знаний проявляется в умении анализировать, учитывать все многообразие условий данной ситуации, ее ком­понентов, отделять существенное от несущественного.

3. Происходит процесс интеграции психолого-педагогических и медицинских знаний, образуется некая специфическая система, соответствующая логике практических действий врача-педагога. Важно использовать те формы и способы обучения, в которых эти процессы протекают более интенсивно.

4. Психолого-педагогические знания используются педаго­гом для регуляции собственной деятельности в зависимости от оценки состояния всех компонентов организации процесса обу­чения, в связи с чем очень важен блок знаний о различных диаг­ностических системах, экспертных подходах.

5. Психолого-педагогическое знание используется в рефлексии соб­ственной деятельности, когда преподаватель становится как бы исследователем собственной деятельности. Специальной задачей является выделение того «конфликтного» материала, который мо­жет послужить для моделирования педагогических ситуаций.