Функции педагогики

теоретические практические прикладные

• объяснение процесса и законов вооружение педагогов- по отношению к

воспитания и обучения, образования практиков научно-теорет. другим наукам

и просвещения, обоснованиями методов

• обоснование процессов обучения и воспитания

обучения и воспитания

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

- описательном, или объяснительном, — изучение педагогического опыта;

- диагностическом — выявление состояния педагогических явле­ний, успешности или эффективности деятельности педагога и уча­щихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

- прогностическом — экспериментальные исследования педаго­гической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой деятельности

На этом уровне создаются теории обу­чения и воспитания, модели педагогических систем, опережаю­щие образовательную практику.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уров­ня реализации:

- проективный, связанный с разработкой соответствующих ме­тодических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В.В. Краевский), план педагогической дея­тельности, ее содержание и характер;

- преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

- рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и по­следующую коррекцию во взаимодействии научной теории и прак­тической деятельности.

3. Место педагогики в системе гуманитарных наук

Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, постольку пе­дагогика относится к наукам о человеке, она занимает определенное место в сис­темах человекознания и гуманитарных наук.

Связь педагогики с философией является наиболее значимой. От системы философских взглядов (экзис­тенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалис­тических и др.), которых придерживаются исследователи педаго­гики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образова­тельного процесса.

Связь педагогики с психологией является наиболее традицион­ной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии.

С антропологией как наукой, ин­тегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического зна­ния, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии.

Связи педагогики с социологией относятся также к числу тра­диционных – социальная педагогика сконцентрированы на планировании образования, выявлении основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образо­вательная политика всегда являлась отражением идеологии гос­подствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуаль­ных схемах и теориях.

Педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

Общая педагогика, исследующая основные закономерности об­разования; возрастная педагогика — дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, — изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; коррекционная педагогика — сурдопедагогика (обучение и вос­питание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обу­чение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

Частные методики (предметные дидактики), исследующие спе­цифику применения общих закономерностей обучения к препо­даванию отдельных учебных предметов; методология педагогических исследований. История педагогики и образования, изучающая развитие педаго­гических идей и практики образования в различные эпохи; отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжа­ется. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как фи­лософия образования, сравнительная педагогика, социальная пе­дагогика и др. Сегодня активно развиваются следующие отрасли — педагогика высшей школы, педагогика взрослых (андрагогика), педагогика пожилых людей (геронтогогика), история педагогики, сравнительная (педагогическая компоративистика) и социальная педагогика и т.д.