Методика обучения педагогическому мышлению

Упр.  «Педагогическая задача»

ЦЕЛИ: выработка умений анализировать педагогическую ситуацию, формулировать воспитательную проблему и ставить задачу, определять средства и методы решения, определять критерии и показатели эффективности решения и способы их обнаружения.

ФОРМЫ ВЫПОЛНЕНИЯ: индивидуальная работа каждого студента с представлением отчета - «защиты» в устном или письменном виде; работа в паре, мини-группе, в групповой дискуссии с элементами мозгового штурма.  «Защита» решения - это рассказ, обоснование решения, которое обсуждается в группе.

Решение задачи осуществляется по алгоритму из двух блоков:

Анализ педситуации, куда входит осмысление поступков, мотивов, целей, состояния участников, определение проблемы, постановка воспитательных задач.

Проектирование воспитательных воздействий, то есть дел с учащимися, методов, форм, прогнозирование результатов в виде показателей воспитанности (описание желаемого поведения), указание способов их проверки.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ СТУДЕНТА: понимает поступки, мотивы, цели учеников, формулирует проблему и ставит задачи, предлагает средства и методы решения, предвидит результаты и способы их решения, опирается в решении на психолого-педагогические знания. 

ОБРАЗЕЦ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ.

Пятый класс. В свободном общении ученики грубы друг с другом, толкаются, ставят подножки, дерутся, обращаются по фамилии или кличке, не слышат друг друга в разговоре. Некоторые возмущаются, но часто капризным жалующимся тоном. На уроках часто шум безделья или тишина непонимания.

Анализ и решение.  Поступки учеников носят ситуативный характер. Свое поведение они не регулируют. Основная потребность - движение и игра, но играют и общаются бессодержательно, потому что низок уровень интеллектуальной, эмоциональной, социальной сферы, деловых и межличностных отношений. Главный мотив поведения - удовольствие от игры, не требующей напряжения ума или чувств. В учении они не видят для себя смысла, поэтому учатся под нажимом или бездельничают. Проблемы могут быть названы такие: не сформирована культура общения, не развиты познавательные интересы. Главные задачи можно сформулировать так: 1. Формировать самосознание, представление о себе как о члене группы и уважение к личности другого. 2.Вырабатывать умение играть, учиться вместе, взаимодействовать. 3. Формировать познавательные интересы, любознательность, умение видеть, удивляться, думать.

Пути решения.  Используется комплекс методов и форм. Ряд бесед о навыках общения, тренинг общения, организация совместных походов, экскурсий, праздников, игр.

Предполагаемые результаты:   ученики содержательно общаются, умеют слушать друг друга, взаимодействовать, интересуются не только учебными предметами, но и историей, литературой, искусством, современной жизнью общества.

www.phoenixbooks.ru