2. Многомерные классификации методов обучения

К настоящему времени много методов обучения. Их насчитывается более пятидесяти (Сластенин). В этой связи возникает потребность в их классификации.

Различные подходы к классификации методов обучения связаны с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения.

1. Перцептивный подход, при котором за основание берется источник передачи информации и характер ее восприятия, предполагает выделение словесных, наглядных и практических методов обучения, отражающих как деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия) (Е.Я.Голант, Н. М. Верзилин);

2. Управленческая концепция имеет своим основанием ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. В соответствии с таким основанием выделяются методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов);

3. Логический подход в качестве основания предусматривает логику изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной, отсюда и соответствующие методы обучения;

4. Гностический подход - характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы обучения подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин);

5. Кибернетический подход, при котором основанием выступает способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи, предлагает выделение методов алгоритмизации и программированного обучения (Т.А.Ильина, Л.Н.Ланда и др.).

В системе общедидактических методов обучения И.Я.Лернер и М. Н. Скаткин выделили две группы:

1) репродуктивные (информационо-рецептивные и собственно репродуктивные)

2) продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские).

Из современных классификаций методов рассмотрим:

1. Классификация методов обучения М.И. Махмутова.

2. Система методов Лернера-Скаткина.

3. Система методов обучения Ю.К. Бабанского

4. Классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова.

Дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необ­ходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащие­ся.

На этой основе они выделяли три группы методов:

- словесные,

- на­глядные

- практические.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразде­лил на три основные группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности уча­щихся по достижению дидактических целей и решению познава­тельных задач, то, следовательно, их можно подразделить па сле­дующие группы:

а) методы приобретения новых знаний,

б) методы формирования умений и навыков по применению знаний па прак­тике,

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

разнообразие методов обучения можно раз­делить па пять следующих групп:

а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изло­жении изучаемого материала

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником:

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование).

3. Классификация методов обучения по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину

	2	3
Метод обучения	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
I. Информаци­онно-рецептив­ный метод	Предъявление ин­формации (учите­лем или заменяю­щим его средст­вом). Организация действий ученика с объектом изучения	Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преиму­щественно произвольное)
2. Репродуктив­ный метод	Составление и предъявление зада­ния на воспроизве­дение знаний и спо­собов умственной и практической дея­тельности. Руко­водство и контроль за выполнением	Актуализация знаний. Воспро­изведение знаний и способов действий по образцам, пока­занным другими (учителем, книгой, техническими средст­вами). Произвольное и непро­извольное запоминание (в за­висимости от характера задания)
3. Метод проблемного изложения	Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения	Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и конт­роль над степенью убедитель­ности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики реше­ния. Запоминание (в значитель­ной степени непроизвольное)
4. Эвристический метод	Постановка проб­лем. Составление и предъявление зада­ний на выполне­ние отдельных эта­пов решения позна­вательных и прак­тических проблем­ных задач. Плани­рование шагов ре­шения. Руководст­во деятельностью учащихся (коррек­тировка и создание проблемных ситуаций)	Восприятие задания, состав­ляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Само­стоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка
5. Исследователь­ский метод	Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль за ходом решения	Восприятие проблемы или са­мостоятельное усмотрение про­блемы. Осмысление условий за­дачи. Планирование этапов ис­следования (решения). Плани­рование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание не­произвольного запоминания. Воспроизведение хода исследо­вания, мотивировка его результатов