Вопросы и задания для самоконтроля усвоения темы

1. В чём смысл диагностики воспитанности?

2. Какие критерии педагогической диагностики Вам известны?

3. Как осуществляется диагностика обученности?

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Законспектируйте правила осуществления педагогической диагностики (Педагогика/П.И. Пидкасистый и др.-М.: Изд.центр Академия, 2010.- С. 450-451)	Конспект
Сравните подходы к определению сущности педагогической диагностики в 2-3-х учебных пособиях по педагогике	Эссе или таблица
Подготовить кроссворд по теме занятия	Кроссворд
Дайте определение ключевым терминам и занесите их в словарь	Терминологический словарь

Тема 36. Педагогическое проектирование 4 ч.

Цель занятия: на основе знания сущности педагогического проектирования, разных подходов к педагогическому проектированию и методов обучения проектированию уметь:  проектировать и анализировать образовательный процесс в целом,  отдельные занятия и их циклы при реализации основных и дополнительных образовательных программ и организации внеурочной работы; работать над созданием различных проектов; организовать деятельность в детском коллективе по проектированию педагогических процессов, ситуаций, задач, форм воспитательной работы; и владеть:

технологией проектирования педагогических процессов, педагогических ситуаций; методами проектировочной деятельности.

 Мотивационное обеспечение темы Изучение данной темы направлено на овладение общекультурными (ОК 1, 2, 3, 6, 7), общепрофессиональными (2, 3, 4, 6) и профессиональными (1,2, 3, 4, 5, 6, 8) компетенциями.

Вопросы для обсуждения на занятии

1. Сущность, объекты, формы и этапы педагогического проектирования.

2. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащихся.

3. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса.

Ключевые слова: проект, проектирование, педагогическое проектирование, возрасто­сообразность, концепция, модель, программа, план, конструирование, прогнозирование, моде­лирование.

Базовая информация

Проектирование в педагогической литературе рассматривается: 

• как методологический принцип, в соответствии с которым деятельность осуществляется с учетом личностного смысла педагогического действия; проектная деятельность – смыслообразующая, ценностная, ресурсная культура педагога [Бедерханова В.П., Бондарев П.Б.];

• как специфический вид деятельности, направленный на создание проекта.

• как педагогическая технология, которая предполагает поиск единомышленников в понимании проблемы, обсуждения смысла проблемы в дискуссионных формах, обмен смыслами и замыслами, поиск факторов, которые необходимо устранить для эффективного решения проблемы, достижение консенсуса в предполагаемых результатах и оценка ресурсных возможностей при осуществлении проекта;

• как механизм разработки технологии в педагогической теории и практике. Педагогическая технология обеспечивается педагогическим проектированием. Проектировать в педагогике -  значит, на основе прогноза создавать такие технологии, использование которых при построении реального педагогического действия должно способствовать достижению поставленной цели, при этом происходит развитие всех участников педагогического процесса [Байбородова Л. В., и др];

• как функция педагога, не менее значимая, чем организаторская или коммуникативная, направленная на создание предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозирования ее результата;

• как компонент профессиональной деятельности педагога, который связан с  постановкой цели деятельности и предполагает совместное с учащимися определение путей  ее достижения.

             Виды педагогического проектирования.

Г. П. Щедровицкий выделяет два разных в стратегическом плане вида

педагогического проектирования: адаптацию к социальной среде и ее условиям (своеобразный способ ответа педагогов на социальные вызовы образованию) и усовершенствование или преобразование среды в соответствии со своими ценностями, целями, убеждениями.

В.И. Слободчиков различает  такие типы проектирования:

а) психолого—педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала: обучения — как освоения способов деятельности; формирования — как освоения совершенной формы действия, воспитания — как взросления и социализации;

б) социально—педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы. Оно предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательных учреждений.

В. П. Бедерханова, отмечая многообразие практических вариантов проектирования, также выделяет два основных направления. Первое включает проектирование и создание проектов в интенсивных формах. Сюда относятся организационно-деятельностные, инновационные, продуктивные игры и проектировочные сборы. Второе соотносится с совместным пошаговым проектированием образовательного процесса всеми его участниками, где сам процесс проектирования рассматривается как один из факторов становления образовательного учреждения гуманистической ориентации.

            Метод проектов – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.  Метод проектов  - это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель этого метода состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта (по материалам Е.Б. Кириченко).

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Педагогическая ситуация – это составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Другой подход к пониманию сущности педагогической ситуации трактует ее как особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие  привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации (В.В. Сериков). Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида. Специфика подобного развития состоит в осмысливании (наделении смыслами), субъективировании, переживании собственной жизненной ситуации, которая одновременно и сложилась объективно, и порождена субъектом — избрана, сотворена им, особым образом понимается, принимается, истолковывается и означивается им, предстает для него  как определенное со-бытие. Личностный опыт — это осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности. Личность не растворяется в ситуации. Быть личностью — значит быть независимым от ситуации, стремиться к ее преобразованию.