3. Семинар. Виды семинаров

Слово «семинар» происходит от латинского seттапит - «рассадник». Подобные занятия проводились в римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей. В современной школе (высшей и средней) семинары широко распространены как своеобразные практические занятия. Семинар – одна из активных форм учебного процесса в вузе.

Цели семинара:

1) углубленное изучение, прежде всего теоретического мате­риала;

2) формирование навыка переработки научных текстов, обобщения материала, развитие критичности мышления и др.;

3) развитие самостоятельности при освоении знаний, творче­ской инициативы и творческих способностей;

4) формирование навыка публичных выступлений, способно­сти к рассуждениям перед аудиторией и защите своей точки зрения.

Виды семинаров.

В практике обучения используются различные виды семина­ров:

- семинар-конференция, где студенты выступают с док­ладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участ­никами под руководством преподавателя. Это самая распространенная форма семинара. В профессиональ­ном обучении семинар целесообразно строить в контек­сте изучаемой специальности, связывая теоретические вопросы с практикой работы специалиста. Тогда теоре­тические знания станут понятными для студентов и войдут в арсенал их профессионального багажа;

- семинар-дискуссия, проблемный семинар. Он проходит в форме научной дискуссии. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии, дискуссия направляется преподавателем;

- вопрос-ответная форма используется для обобщения пройденного материала. Здесь используется простая процедура. Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а преподаватель комментирует. Таким образом материал актуализируется студентами и контролируется преподавателем;

- развернутая беседа на основе плана. Беседа использует­ся при освоении трудного материала. Здесь инициатива принадлежит преподавателю. В ходе беседы предостав­ляется право студентам высказывать собственное мне­ние, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана;

- обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, офор­мление текстового материала в таблицы, схемы и др.;

- учебно-ролевые игры. Для проведения игры заранее оп­ределяются вопросы для обсуждения, примерно 2-3 и критерии оценки выступлений. Затем группа разбивает­ся на 2 или 3 подгруппы в зависимости от характера ма­териала. В каждой подгруппе распределяются роли: ор­ганизатора, основного докладчика (теоретика), содок­ладчика (практика), критика (можно двух), дефиниста (толкователя слов), оформителя (организатор наглядно­сти, демонстраций). Избирается жюри (З чел.).

По назначению семинары делятся:

1. Учебные – имеющие своей целью углубленное изучение темы, рассматриваемой в учебном процессе.

2. По обмену опытом – цель которых – обобщение и передача опыта.

3. Научные – по выработке научных методов решения новых проблемных вопросов.

Возможности семинара значительно выше, чем лекции. На семинаре:

- происходит снятие психологического барьера у студен­тов (стеснительность, неловкость, неуверенность при непосредственном общении с преподавателем);

- студенты становятся более активными. Они закрепляют знания, формируют умение доносить мысль до слуша­теля, навыки дискуссии и публичного выступления, де­лового общения и лучше запоминают материал;

- преподаватель имеет возможность детальнее и глубже донести учебный материал до студентов, пополнить его новой информацией;

- преподаватель получает возможность лучше узнать сту­дентов, их типичные ошибки и свои недочеты, что дает ему возможность своевременно внести изменения в чи­таемый курс.

Подготовка преподавателя к семинару

1. После просмотра учебников и методической литературы преподаватель приступает к составлению плана семинара.

2. Прежде всего, формулируется тема, определяется ее цель: по­полнить лекционную информацию, повторить для закрепления в памяти, научить приемам работы с этой информацией и др.

3. Затем избирается форма проведения семинара в соответствии с поставленными целями и характером информации.

4. После этого составляется план, в котором указываются во­просы для обсуждения, литературные источники с указанием страниц.

5. Отбирать рекомендуемую литературу следует с учетом но­визны (предпочтительна новая), объема, сложности текста и доступности при поиске. Целесообразно использовать хресто­матии и различные методические пособия.

6. Полезно сформулировать критерии оценки выступления по временным показателем.

7. Желательно подготовить вопросы для контроля усвоения того материала и дополнительный материал, который для студентов будет новым и интересным. Для каждого вопроса плана целесообразно подготовить резюме, т.е. кратко сформулировать освоенную информацию для записи в тетрадях студентов.

8. План затем в письменном виде предоставляется студентам. Желательно дать студентам методические рекомендации по подготовке к семинару.

9. После проведения семинара полезно провести анализ его эффективности, чтобы в дальнейшем не допустить тех же ошибок. Нельзя превращать семинар в простое повторение лекционного материала с громоздкими и скучными докладами, представляющими собой элементарное воспроизведение информации.

Схема проведения семинара.

В учебном процессе может применяться следующая схема проведения семинарских занятий:

Наиболее простой вариант проведения семинара - обсуждение заранее поставленных в плане вопросов. Он включает в себя следующие этапы:

• вступительное слово преподавателя;

• последовательное заслушивание ответов обучаемых на поставленные вопросы и их обсуждение;

• выработка (поиск) правильного (оптимального) варианта решения (понимания) обучаемых рассматриваемых вопросов;

• заключение преподавателя (подведение итогов занятия).