Вопросы и задания для самоконтроля усвоения темы:

1. Охарактеризуйте понятие «воспитание».

2. Какие принципы воспитания вы знаете?

3. В чем заключается объект и субъект воспитания?

4. Определите закономерности воспитания.

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Составить тест на тему: «Воспитание как педагогическое явление»	Тест
Написать реферат на тему «Закономерности воспитания»	Реферат
Подготовить кроссворд по теме: «Сущность воспитания»	Кроссворд

Тема12. Методы воспитания. Классификация методов воспитания. Системный подход в воспитательном процессе. Средства воспитания

Цель семинара: определить категорию метод воспитания, узнать принципы и закономерности воспитания, рассмотреть основные виды и теории воспитания.

Мотивационное обоснование: данную тему необходимо изучать для того чтобы свободно владеть представлением о методах и средствах воспитания.

Вопросы для обсуждения на занятии

1. Методы воспитания. Классификации методов воспитания Диалогический характер воспитания.

2. Системный подход в воспитательной деятельности.

3. Средства воспитания.

Ключевые слова: методы, методы воспитания, системный подход, средства, средства воспитания.

Базовая информация

1. Методы воспитания. Классификации методов воспитания Диалогический характер воспитания

Основные методы и средства воспитания: (от греческого "методос" - путь) - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Однако такое понимание не соответствует нашему пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит субъектно-субъектный подход. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Методов и особенно различных версий (модификаций) в педагогической литературе указывается много. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

Под методами воспитания следует понимать

1. способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

2. Совокупность способов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств

3. (Харламов) под методами воспитания следует пони­мать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы которые используются и процессе организации разнообразной де­ятельности учащихся для развития у них потре6ностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

В качестве основы для определения методов ориентируются на позиции вос­питателя в выборе способов воспитательного взаимодействия.

Однозначного определения методов воспитания не существует.

• Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами.

• Процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели принято называть методикой воспитания.

• Систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конк­ретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя, опреде­ляют как воспитательную технологию.

Классификации методов воспитания

Предпринимаются попытки систематизировать методы воспитания. Так, на­пример, выделяют три группы методов (Г.И. Щукина):

1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения вос­питанников в общении и деятельности;

2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;

3) использующие поощрения и наказания.

П.И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания:

1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен ин­формацией;

2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;

3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их по­ступков.

Система общих методов воспитания (Сластенин):

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие,

поощрение, наказание и др.);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Система методов (Реан)

• Педагогическое требование

• Приучение

• Пример

• Поощрение

• Наказание

Педагогическое требование как метод воспитания может:

• выражать нормы поведения человека, которые необходимы для обогащения социального опыта;

• выступать как конкретная задача;

• иметь стимулирующую или «сковывающую» функцию в виде указаний о начале и конце работы, о переходе к новым действиям, об оказании помощи, о прекращении действий;

• помочь воспитаннику уяснить смысл, полезность или необходимость дей­ствия, поступка.

Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у воспитан­ника способности к организованным действиям и разумному поведению как ус­ловию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения. Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Воспитанник должен научиться идеально копировать и систематически поддерживать обретенное умение или навык.

Приучение достигается через систему упражнений.

Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подра­жания. Как правило — это самостоятельная личность, образу жизни, манере по­ведения и поступкам которой стремятся следовать другие. Пример связан с на­глядным представлением и конкретизацией идеала человека. Примеры используют в качестве средств формирования определенного спо­соба поведения воспитанника, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и по­ступкам.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стиму­лирование к новым.

Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.

Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуа­циях.

Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ирони­ческая шутка.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном единстве.

(Харламов) В качестве основ­ных методов воспитания выступают следующие методы воспитания:

а) убеждение,

б) поло­жительный пример,

в) упражнение (приучение),

г) одобрение и осужде­ние,

е) требование,

ж) контроль за поведением,

Убеждение- метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств. Только через механизмы содержательной и эмоционально окрашенной разъяснительной работы этот метод находит свое педагогическое осуществление.

Положительный пример - использование образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и ка­честв и преодолению имеющихся недостатков. Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является стремление к подражанию

Под методом упражнений (приучения) пони­мается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведе­ния. Сущность упражнений (приучения) как повторения одних и тех же действий и поступков и вызывающих их потребностей и моти­вов поведения. С физиологической точки зрения, навыки и привычки поведе­ния представляют собой результат повторения и закрепления опре­деленного образа действий, определенных нервных связей между организмом и средой.

Одобрение - признание, поло­жительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в- личной форме. В противоположность этому осуждение выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые проти­воречат нормам и правилам поведения.

Контроль – наблюде­ние за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил поведения, а также к выполнению предъявляемых заданий или требований. Средствами осуществления контроля являются: повседневное наблюдение за поведением и ра­ботой учащихся, индивидуальные беседы о выполнении получен­ных заданий или общественных поручений, отчеты школьников перед товарищами о своей работе и дисциплине.