45. Для якого з перерахованих нижче рівнів розвитку учнів як суб’єктів

навчальної діяльності властиві такі ознаки: знання учня є глибокими, міцними,

узагальненими, системними. Учень вміє застосовувати знання творчо, його навчальна

діяльність має дослідницький характер, позначена вмінням самостійно оцінювати різно-

манітні життєві ситуації, явища й факти, виявляти й відстоювати особисту позицію.

А I рівень — початковий.

Б II рівень — середній

В III рівень — достатній

Г IV рівень — високий

46. Для якого з перерахованих нижче рівнів розвитку учнів як суб’єктів

навчальної діяльності властиві такі ознаки: учень відтворює основний навчальний

матеріал, він здатний розв'язувати завдання за зразком, володіє елементарними вміннями

навчальної діяльності. Його репродуктивна діяльність урівноважена з пошуковою, він не

завжди може довести і відстояти свою позицію; саморегуляція діяльності здійснюється

частково; рівень домагань або надто занижений, або завищений.

А I рівень — початковий

Б II рівень — середній

В III рівень — достатній

Г IV рівень — високий

47. Який рівень розвитку учнів як суб’єктів навчальної діяльності ілюструють

наведені характеристики: учень не виявляє пізнавальної самостійності, намагається

запам’ятати однаково усе, не виділяючи головного, швидко забуває навчальний матеріал,

у засвоєнні знань переважає механічний, репродуктивний підхід, до активності його

можуть спонукати постійні вказівки і контроль вчителя. Відповідь учня при

відтворюванні навчального матеріалу елементарна, фрагментарна, зумовлюється

початковими уявленнями про предмет вивчання.

А I рівень — початковий

82

Емілія Гуцало. Вікова та педагогічна психологія. Тестові завдання

Б II рівень — середній

В III рівень — достатній

Г IV рівень — високий

48. Який рівень розвитку учнів як суб’єктів навчальної діяльності ілюструють

наведені характеристики: учень знає істотні ознаки понять, явищ, закономірностей і

зв'язків між ними, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє

розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальнюванням тощо), вміє робити

висновки, виправляти допущені помилки. Відповідь учня повна, правильна, логічна,

обґрунтована, хоча їй і бракує власних суджень. Він здатний самостійно здійснювати

основні види навчальної діяльності.

А I рівень — початковий

Б II рівень — середній

В III рівень — достатній

Г IV рівень — високий

49. Які психологічні ознаки характерні для середнього рівня навчальних

досягнень учня? Виберіть правильну відповідь.

А рівень розвитку інтуїтивно-практичного мислення у таких учнів переважає над

словесно-логічним: їм значно легше виконати практичні завдання, ніж виражати словами

виявлену закономірність чи одночасно міркувати в конкретному й абстрактному планах.

Повільно і з великими труднощами формуються в учнів прийоми розумової діяльності,

необхідні для успішного пізнавання завдань властивості мислення: активність,

самостійність, продуктивність, глибина та економність

Б під час виконання пізнавальних, експериментальних завдань такі учні виявляють

самостійність, однак мають проблеми при розв'язанні теоретичних. Їхні міркування

характеризуються описовістю, фрагментарністю, мисленнєвий аналіз – поверховістю,

однобічністю; здатність до абстрагування – середня. Їм важко визначити порядок

виконання дій, послідовно і логічно розкрити зміст пізнавального завдання

В знання характеризуються глибиною, міцністю, систематизованістю, що дає їм змогу

набувати нових знань. Вони легко згадують потрібні у певних навчальних ситуаціях

знання, швидко виправляють свої помилкові судження. Їм притаманні відносно високий

рівень пізнавальної самостійності. Такі учні володіють стійкою увагою, легко

переключають її під час зміни видів навчальної роботи, добре засвоюють нові прийоми

розумової діяльності. Вони добре усвідомлюють мету свого навчання, успішно регулюють

діяльність

Формування мотивації навчання

50. Учні, які особистою метою вважають самовдосконалення і вчаться не заради

порівняння себе з іншими, досягають кращих результатів. Так чи ні?

А. Так. Б. Ні.

51. Учні, які сильніше прагнуть успіху, ніж уникнення невдачі, мають вищу мотивацію.

Так чи ні?

А. Так. Б. Ні.

52. Учні, які ставлять за мету оволодіння предметом, швидше досягнуть високих

результатів. Вони не шукають легких шляхів, вчителя розглядають у ролі джерела знань, а

не як особу, яка може виставити високий бал. Так чи ні?

А. Так. Б. Ні.

83

Емілія Гуцало. Вікова та педагогічна психологія. Тестові завдання

53. Учні, які приписують свій успіх внутрішнім факторам (власним зусиллям),

докладають більше зусиль, ніж ті, що приписують його зовнішнім, випадковим факторам,

наприклад примхам учителя. Так чи ні?

А. Так. Б. Ні.

54. Стабільні невдачі породжують обґрунтовану безпорадність, усвідомлення

неспроможності контролювати своє життя. Безпорадність притаманна учням, які мають

труднощі у навчанні. Так чи ні?

А. Так. Б. Ні.

55. Позитивні результати має навчання без оцінювання: діти стають менш збудливими,

у них поліпшується сон, апетит, вони починають краще вчитися. Так чи ні?

А. Так. Б. Ні.