Задания для самостоятельной работы Задание 1. Выявление единиц анализа в тексте (3 балла)

Вводные замечания. Одной из единиц анализа текста является единица действия, которая может быть рассмотрена как элемент ситуации. Классическим примером такой единицы является функция действующих лиц волшебных сказок, разработанная В.Я. Проппом.

Проанализировав структуру народной сказки, он выявил ее инвариант (постоянные, устойчивые элементы) – 31 функцию действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются. Они стали средством при сравнении различных сказок.

Модель Проппа оказала влияние не только на последующие исследования фольклора, но и на развитие гуманитарного знания в целом. Его идея инварианта функций сказки нашла отражение в составлении словаря структурно-семантических элементов повествования разных народов. Методология, разработанная В. Я. Проппом, широко используется в работах, посвященных проблемам исследования текста. Функции Проппа стали инструментом для исследования любого нарратива (повествования). Они выявлены в кинематографической драме начала ХХ века (исследовано более двух тысяч фильмов российского производства, созданных между 1900 и 1910-м годами), в бульварном романе того же времени (Зоркая, 1976, 210), в жанре вестерна, который является одним из наиболее устойчивых по структуре кинематографических жанров. Обнаружено единство некоторых структурных элементов сказки и такого невербального жанра как детская фольклорная игра.

Порядок работы. Прочитайте главу «Карты Проппа» (см. приложение к разделу IV) и ознакомьтесь с функциями волшебной сказки, выявленными В.Я. Проппом. Возьмите текст волшебной русской народной сказки и сюжет современного фильма или книги и выделите в них фрагменты, соответствующие функциям Проппа. Оформите выявленные соответствия в таблицу.

Функции Проппа	Фрагменты сказки	Функции Проппа	Фрагменты книги или фильма

Задание 2. Анализ вербальной и невербальной экспрессии (2 балла)

Вводные замечания. Когда один человек слушает другого (друга, коллегу, клиента), он, так или иначе влияет на него. Слушанье в одной позиции дает результаты, которые могут резко отличаться от результатов слушания в иной позиции. Основной «экспериментальный» прием изучения этих различий – сознательное использование той или иной позиции под строгим самоконтролем и регистрация эффектов коммуникации [].

Порядок работы. Время выполнения – 90 минут. Разделитесь на подгруппы по три человека: рассказчик, слушатель и наблюдатель. Говорящий рассказывает слушателю какую-нибудь историю о себе. На один рассказ отводится 20 минут. Во время рассказа слушатель использует две позиции. Первые 10 минут он сидит напротив говорящего в экспрессивно-нейтральной, свободной позе. Его задача – в максимальной мере сосредоточиться на слушании, не выдавая своей реакции в отношении к услышанному, подавая рассказчику минимум сигналов (не только слов, но также жестов, мимики и т.д.). Вторые 10 минут слушатель использует другую позицию: он замечает невербальные проявления рассказчика и сообщает ему о них в виде описания (например: «Когда ты заговорил о своей девушке, у тебя голос стал громче» или «Ты сейчас сжимаешь кулаки»). Наблюдатель выбирает несколько единиц анализа вербальной и невербальной экспрессии рассказчика (например, позу тела, мимические движения, жестикуляцию, громкость голоса, изменение формы или содержания рассказа) и регистрирует их. По окончании рассказа студенты обсуждают свои наблюдения (используя контрольные вопросы), после чего меняются ролями.

Контрольные вопросы. Какие единицы и категории анализа невербального поведения, а также их индикаторы были использованы при выполнении задания? Изменилась ли вербальная и невербальная экспрессия рассказчика и его переживания с изменением позиции слушателя? Если да, то как?