2. Типы педагогов: педагог-новатор, педагог-мастер, педагог-исследователь

Наибольшую ценность имеет опыт, носящий исследовательский характер, когда учитель или педколлектив моделируют будущее качество педагогического процесса, т.е. практически осуществляют экспериментально-исследовательскую работу.

Чаще всего употребляются понятия «профессиональное мастерство», «новаторство», «исследовательский подход».

Педагог-мастер – свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании.

Педагог-новатор отличается качествами мастера и вместе с тем вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса. Для такого учителя как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, прогрессивные новации.

Педагог-исследователь  характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной научно-исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического мышления, педагогической эрудиции, владеющего педагогическими исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа.

Главное сегодня – осознавать, что ППО – одно из средств повышения качества образования.

Источником педагогического опыта выступает повторяемость (регулярность, цикличность) педагогической практики, её задач, ситуации.

Известны различные механизмы передачи и освоения опыта, связанные с его специфическим содержанием:

а) знания передаются на коммуникативной основе;

б) ценностные ориентации - на основе духовного общения;

в) умения и навыки - в ходе совместной практической деятельности.

3. Изучение передового педагогического опыта Основные концепции и подходы к обучению

Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие теории обучения:

1. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

В соответствии с данной теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения.

В основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П. Павловым закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, во время жизни в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей – ассоциаций. Образовавшиеся ассоциации – своеобразный опыт, жизненный багаж человека. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании зависит индивидуальность каждой личности.

Чем больше органов чувств участвует в восприятии учебной информации, тем легче она воспринимается.

Важно также помнить, что при восприятии учебного материала ученик может удерживать в своем внимании примерно 6-9 различных элементов или информационных блоков. Все остальное выступает в качестве определенного фона и нередко затрудняет восприятие информации. Поэтому, если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы: выделять главное; использовать подчеркивание; использовать цвет; предложить обратить особое внимание и т.д.

Во-вторых, деятельность по осмыслению учебного материала представляет собой работу мысли, которая отличается большой сложностью. Мышление «работает» только тогда, когда в сознании есть для этого необходимый материал в виде определенного количества представлений, понятий, фактов, примеров и т.д.

Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был: доступным, логически взаимосвязанным, правильно понятым, актуализированным.

В этих целях лучше всего использовать яркие и точные формулировки, схемы, рисунки, примеры, сравнения с тем, что знакомо.

В-третьих, в процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. При этом можно использовать как произвольное, так и непроизвольное запоминание.

Забывание полученной информации у человека идет по нисходящей кривой: вначале забывание интенсивнее, чем в последующем. Следовательно, руководителю занятия необходимо предотвратить быстрое забывание учебного материала сразу после его сообщения.

Наиболее эффективным средством запоминания учебной информации является ее активное воспроизведение: составление конспекта изученного, повторение, рассказ, объяснение, показ усвоенного товарищу, применение полученных знаний в практической деятельности.

В-четвертых, основой процесса овладения знаниями является их применение на практике. Оно осуществляется во всех видах деятельности.

Учителю важно помнить, что применение знаний на практике дает эффект лишь в том случае, если оно выполняется осмысленно, если ученики хорошо усвоили теоретические основы своих действий. В противном случае они будут неспособны обнаружить свои ошибки, осознать различные способы применения приобретенных знаний и творчески действовать в различных ситуациях.