Литература

1. .Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое консуль­тирование и психотерапия: Методы, теории и техники: Практическое рук. М.: 1999. 487 с.

2. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика, упражнения, игры. СПб.: Социально-психологический Центр, 1996. 380 с.

3. Будза А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника. М.: ООО «Изда­тельство АСТ», 2002. 288 с.

4. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. 304 с.

5. Бачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: «ОСЬ-89», 2000. 224 с.

6. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жу­кова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. 373 с.

7. Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Б. Хеллингера. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001. 304 с.

8. Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина, 1990. 384 с.

9. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. 620 с.

10. Каліна Н. Ф., Кейсельман (Дорожкін) В. Р. Символічне конституювання суб’єкта в психотерапії//Людина. Суб’єкт. Вчинок. Київ: Либідь, 2006. С. 144-157.

11. Калмыкова Е., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: Рассказы пациентов о личной истории. Часть 1,2 // Психологический журн. М.: Наука, 1998. № 5. С. 97—103; Психологический журн. М.: Наука, 1998. №6. С. 112-117.

12. Кальвино И. Незримые города. Замок скрещенных судеб. Киев: Лабиринт, 1997. 391 с.

13. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. СПб.: Речь, 2000. 234 с.

14. Кейсельман (Дорожкин) В. Р. Бессознательные аспекты отношений в котерапии // Наука i освіта. Одесса, 2001. № 4. С. 33—37.

15. Кейсельман (Дорожкин) В. Р. Котерапия: групповые феномены, методы, эффекты. СПб.: Речь, 2007. 192 с.

16. Кейсельман (Дорожкин) В. Р. Котерапия и практика консультирования. Киев: Ваклер, 2001. 184 с.

17. Кейсельман (Дорожкин) В. Р. Опыт проведения научно-практического тренинга с элементами театрализации и ритуальных практик // Журнал практикующего психолога / Под ред. А. Ф. Бондаренко. 2002. № 8. С. 146-151.

- 140-

2. Кейсельман (Дорожкин) В. Смерть как семиотический экран жизнен­ного пути // Гипнос, Танатос и Асклепий в культурах народов мира: Межвузовский науч. сб.: Вып. 2. Симферополь: Крымский Архив, 2003. С. 63-68.

3. Келлерман П. Ф. Социодрама // Психодрама и современная психоте­рапия. Киев: Академпресс. 2004. №4. С. 7—21.

4. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика. М.: Академический проект, 2000. 240 с.

5. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. СПб.: Питер, 2001. 320 с.

6. Кроль Л., Михайлова Е. Тренинг тренеров: Как закалялась сталь. М.: Класс, 2002. 192 с.

7. Кроль Л., Пуртова Е. Инструменты развития бизнеса: Тренинг и кон­салтинг. М.: Класс, 2001. 464 с.

8. Куттер П. Элементы групповой психотерапии. Введение в психоана­литическую практику. СПб.: Б.С.К., 1998. 198 с.

9. Леи, Ежи. Непричесанные мысли. СПб.: Академический проект, 1999. 174 с.

10. Перлз Ф. Гештальт-подход и Свидетель терапии. М.: Либрис, 1996.240 с.

11. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально­психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.

12. Протопопов А. И. Трактат о любви, как ее понимает жуткий зануда // www.ethology.ru

13. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2006. 256 с.

14. Психодрама и современная психотерапия. Науч.-теоретический и науч.-методический журн. / Под ред. П. П. Горностая. 2004 (№ 4). 2005 (№ 1-3).

15. Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект Пресс, 2003. 285 с.

16. Рейнуотер Дж. Как стать собственным психотерапевтом. Киев: Кофр, 1996. 240 с.

17. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

18. Свияш А. Разумный мир: Как жить без лишних переживаний. М.: ACT, 2005.602 с.

19. Семенова Н.Д. Этические основы психотерапии // Московский пси­хотерапевтический журн. М., 1997. № 2. С. 109-130.

20. Турнер Д. Ролевые игры: Практическое рук. СПб.: Питер, 2002. 352 с.

21. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. М.: Генезис, 2003. 160 с.

22. Хейзинга Й. Homo Ludens. Человек играющий. М.: Эксмо-пресс, 2001. 352 с.

23. Хеллингер Б. Порядки любви: Разрешение семейно-системных конфлик­тов и противоречий. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003.400 с.

- 141 -

2. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и суп­ружеской терапии: Рук. М.: Класс, 1997. 336 с.

3. Элиаде М. Мифы. Сновидения. Мистерии. М.: Refl-book; Киев: Ваклер, 1996. 288 с.

4. Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. 304 с.

5. Якобс Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство: Техника и методы кор­ректирующих консультаций. СПб.: Б.С.К., 1997. 235 с.

6. Ялом И. Лжец на кушетке. М.: Эксмо, 2006. 480 с.

7. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000. 640 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

За все годы проведения всевозможных тренингов я скопил зна­чительное число авторских упражнений, которые придумывали участники моих программ. В свое время я сделал даже отдельную серию занятий: «Разработка и составление авторских тренинговых программ и упражнений».

Эта серия занятий отдельным блоком входит в мои авторские курсы «Школа менеджеров по персоналу» (2003—2007 гг.), в обу­чающую программу «Тренинг для тренеров» (2004—2005 гг.), а так­же в несколько урезанном варианте присутствует в цикле прово­димых мною занятий в Таврическом национальном университете им. В. И. Вернадского по курсу «Основы психотренинга» (1999— 2007 гг.).

На всех перечисленных мероприятиях разработка авторских тренинговых программ и упражнений является отдельной обучаю­щей компонентой, и в большинстве случаев студенты справляются с этим заданием довольно успешно.

В этом приложении я хочу поделиться частью из того запаса авторских и «полуавторских» упражнений, которые мне удалось скопить к настоящему времени. И вот сейчас, начиная продумывать эту работу, я испытываю два затруднения.

Первое состоит в том, что в ряде случаев из моей памяти уже стерлось имя автора тренинговой процедуры. Первоначально я старался вести строгий учет всем возникающим в моей коллекции упражнениям. Естественно, я фиксировал и имя его создателя. Но впоследствии упражнения стали предлагаться от целых групп лю­дей (причем группы были различных размеров: от трех до семи человек, часть из которых я вообще не знал), и я перестал вести учет авторства.

Чтобы как-то отреагировать это мое душевное неудобство и компенсировать людям частичную потерю их авторских прав, я хочу сказать всем участникам моих групп, всем студентам и выпу­скникам психологического факультета ТНУ огромное спасибо. Мне уже неоднократно приходилось оценить ваш вклад в мое соб­ственное профессиональное развитие, да и некоторыми вашими процедурами я пользовался неоднократно. Спасибо.

Второе мое затруднение прямо противоположно первому. Не все мои студенты чтят чужое авторство (ведь говорят, что яблоко от яблони недалеко падает) и на зачетных занятиях часто выдают чужие упражнения за свои собственные. В некоторых случаях я это четко могу отследить, потому что знаю предлагаемые ими задания

- 145 -

из литературы. А вот некоторые упражнения проскакивают «под другими именами и знаменами». Тем более когда я участвую в ка­кой-то процедуре в первый раз, мне еще сложнее с уверенностью утверждать или оспаривать ее авторство. Студент говорит: «Это мое», и я ему верю.

Если в данном приложении встретятся уже известные тренин­говые упражнения и процедуры, которые к тому же еще будут за­писаны под чужими фамилиями, прошу меня извинить. За что купил, за то и продаю. Надеюсь, таких случаев будет немного. Второй раз хочу защититься от возможных претензий по данному поводу (первый раз защищался в предисловии) идеей академика В. И. Вернадского: мы живем в разумной ноосфере; здесь даже идеи витают в воздухе; и ничего страшного, что эти идеи одновременно либо с некоторым разрывом во времени «цепляют» разные люди.

Теперь два замечания по сути.

Для простоты и для помощи в поиске тематических заданий я разбил все упражнения по группам. Среди групп я выделил:

1. Разминки, разогревы.

2. Командообразующие игры и упражнения. Социометрии.

3. Проблематизирующие игры.

4. Тренинговые упражнения, направленные на личностный рост.

5. Тренинговые игры, направленные на развитие коммуника­тивных навыков.

Тогда, когда упражнение достаточно сложно однозначно клас­сифицировать, я его отношу к определенной группе условно, по своему усмотрению.

Тренеры, которые увидят предназначение данного упражнения в другом, вольны использовать его как хотят.

И вот как раз для более четкого понимания смысла предлагае­мых заданий и процедур я использую следующую структуру:

Цель.

Условия проведения. Необходимый реквизит.

Описание. Дополнительные замечания.

Результаты. Влияние на групповую динамику.

Противопоказания.

Надеюсь, предложенная структура даст исчерпывающую ин­формацию по каждому предлагаемому материалу.

Читайте, пользуйтесь, развивайте предложенные идеи.