Вопросы

1. Почему воспитателю необходимы знания в области изобразительного искусства?

2. В чем заключается практическая подготовка учащихся?

3. Что дает знание изобразительного искусства для практической подготовки воспитателя?

4. Как подготовка по рисованию, лепке, аппликации и конструированию помогает в работе с детьми?

Задания

1. Составьте библиографию статей по изобразительной деятельности из журнала «Дошкольное воспитание» за последние пять лет. Законспектируйте одну из них.

2. Просмотрите сборники педагогических чтений и конференций по вопросам эстетического воспитания, назовите, какие вопросы были освещены.

Рекомендации к проведению практических занятий в училище

1. Поупражняйтесь в рисовании кистью разнообразных линий (вертикальных, горизонтальных, наклонных) разной ширины.

2. Поупражняйтесь в закрашивании простых геометрических фигур (квадрат, прямоугольник), используя разный нажим карандаша. Затем сделайте таблицу постепенного высветления цветными карандашами.

3. Пролепите фигуры человека и животного, которые будут лепить дети, в разных положениях и позах.

4. Подберите цветную бумагу к одному из занятий по аппликации, сделайте выкладку, посмотрите, красиво ли получается по цвету, отвечает ли теме.

5. Подготовьте эскизы оформления групповой комнаты к одному из праздников.

6. Составьте таблицу цветового спектра, выделив затем основные, дополнительные, холодные и теплые цвета; сделайте таблицу высветления цветов спектра акварелью и гуашью; проделайте упражнение на получение 3–4 оттенков всех цветов спектра, смешивая краски.

7. Сделайте несколько игрушек животных из природного материала.

Изобразительная деятельность в детском саду Глава 9 рисование возникновение и развитие рисования у детей от 1 года до 2 лет

В дошкольных учреждениях обучение рисованию начинается с 2 лет. Для того чтобы педагог мог осуществить руководство этой деятельностью детей, ему важно знать, как возникает рисование, какие этапы проходит ребенок в овладении им.

С года, а иногда несколько позже ребенок начинает удерживать в руке карандаш и водить им по бумаге. В это же время он начинает действовать ложкой при еде, палочкой для доставания предмета в игре.

Овладение карандашом и кистью, как и другими орудийными действиями, удается не сразу. Обычно ребенок схватывает карандаш всеми пальцами в кулак и делает движения всей рукой от локтя или даже от плеча. Много раз подряд он ударяет карандашом по бумаге. В первую очередь малыша привлекают сами повторные движения рукой, иногда стук кончика карандаша о бумагу доставляет ему удовольствие.

Вначале малыш не обращает внимания на то, что получается в результате его действий. Но очень скоро ребенок замечает след, оставляемый карандашом на бумаге, и он повторяет движения, чтобы вновь и вновь увидеть эти штрихи. Направление и характер штрихов вначале непреднамеренны, случайны, хаотичны. Не может ребенок регулировать и силу нажима на карандаш: в одних случаях наносимые им штрихи едва заметны, в других – кончик карандаша прорывает бумагу.

Нанося штрихи, точки, ребенок двигательно осваивает пространство листа.

Постепенно движения руки с карандашом все более координируются. Ребенок способен повторять однородные движения, хотя зрительный контроль за движениями еще слаб, скорее помогает двигательная память. Штрихи нередко заходят за пределы листа бумаги, так как ребенок не регулирует размаха руки. Со временем более простые движения (туда – обратно) усложняются, меняется их направление; дугообразные движения превращаются во вращательные, распространяются по всему листу, образуя спирали, сменяются более сложными – круговыми, дающими штрихи в виде мотков, линий. Многократно повторяющиеся однородные движения руки с карандашом приобретают ритмичность, что также доставляет ребенку удовольствие.

Ребенок 2 лет может зачертить несколько листов бумаги, не отрываясь от этой деятельности, благодаря возникающему интересу к следам, которые оставляет карандаш на бумаге. Этот период в овладении рисованием называется обычно периодом каракуль. Такого рода рисование предшествует изобразительной деятельности: оно является полезным для развития координированных, ритмичных движений руки с карандашом, для развития зрительного контроля за движениями.

Рисование цветными карандашами привлекает внимание ребенка к яркому цвету. Цвет радует ребенка, и он стремится чертить гуще, сближая штрихи, энергичнее нажимая на карандаш.

Преднамеренного изображения в этом возрасте еще нет. Дети не могут задаться целью что-то нарисовать. Но в это время ребенок познает свойства материалов: бумаги, карандашей, воспринимает их цвет, зависимость появляющихся на листе штрихов от движений своей руки, обращает внимание на следы карандаша, вглядывается в них.

Этот период способствует развитию движений рук и глаз. Ребенок знакомится с новым для него орудием и при направляющем внимании взрослого усваивает самые элементарные способы действия с этим орудием: удерживает его в руке и водит им по бумаге, чтобы получить видимые следы. В этот период важно не пускать действия ребенка на самотек, а показывать детям, как правильно держать карандаш, для чего вкладывать его в руку малыша, так как сам он взять его правильно не может; показать, как придерживать лист бумаги рукой. Важно, обращая внимание малыша на штрихи и линии, им нанесенные, спрашивать, что нарисовал, на что это похоже, побуждая ребенка задумываться над тем, что он делает, искать сходство штрихов и линий с предметами и явлениями.

Хотя общегрупповые обучающие занятия в это время «Программой воспитания в детском саду» не рекомендуются, можно предоставлять детям возможность по их желанию садиться за стол и рисовать. Это будет способствовать воспитанию интереса к изобразительной деятельности. В яслях дети получают карандаши и бумагу в 1,5 года. Если дети не посещали детское учреждение, не рисовали дома, то развитие деятельности будет происходить значительно позже: в 2–2,5 года.

Поэтому задачи подведения детей к понимаю изобразительного смысла действий руки с карандашом решаются и в начале пребывания ребенка в первой младшей группе.