IV квартал

Летом занятия изобразительной деятельностью проводятся не так регулярно, как в предшествующие три квартала. Новый программный материал не дается. Однако очень важно, чтобы все усвоенное ранее свободно применялось детьми; технические навыки совершенствовались. Полученные изобразительные умения должны помогать детям самостоятельно находить способы изображения предметов, с которыми они впервые познакомились летом. Декоративное рисование может найти применение при оформлении помещения, подарков родителям.

Тематика рисунков отражает летние впечатления, которые дети получают во время прогулок в лес. Изображение разнообразных деревьев, ягод, грибов, лесных обитателей (ежика, зайчика, муравьишки, медвежат) значительно обогатят содержание рисунков.

§ 3. Методы и приемы обучения

Обучение изображению предметов

Для освоения изображения важно умение выделять основную форму предмета и его частей. Поэтому важное место при обучении рисованию отводится различным приемам информационно-рецептивного метода: наблюдению, обследованию, показу способов изображения, объяснению и др. Во всех возможных случаях надо идти от наблюдения предмета к усвоению способа его изображения, и в первую очередь к передаче его формы.

Готовясь к занятию, воспитатель особенно тщательно продумывает, что, как, в какой последовательности будет показывать детям в предмете, на что обращать внимание, о чем спрашивать. В этой группе дети начинают учиться не просто смотреть на предмет, а обследовать его различные свойства. На первых порах воспитатель сам обследует предмет, только привлекая детей к ответам на отдельные вопросы, а затем все больше предоставляет им самостоятельность.

По-прежнему важное значение в обучении рисованию имеет включение в обследование движений рук. Воспитатель показывает прием очерчивания пальцем контура предмета перед рисованием. Затем его выполняют дети, издали глядя на предмет. Движения такого рода надо производить по нескольку раз, чтобы они были усвоены рукой, при участии двигательного ощущения. Повторять этот прием следует до тех пор, пока дети сами не будут прибегать к нему.

Таким образом, воспитатель одновременно использует приемы зрительного восприятия, движения рук и словесного пояснения – прежде всего называния действий.

Например, дети перед рисованием тележки обследовали ее форму. Воспитатель очертил пальцем контур предмета, выделив вначале верхний и нижний край кузова тележки (горизонтальные линии слева направо). Затем обозначил боковые линии (вертикальные сверху вниз). Дети повторили эти движения и сами почувствовали, как под углом пересекаются горизонтальные и вертикальные линии, как рука останавливается и резко очерчивает контур предмета под углом.

При повторных изображениях без применения натуры воспитатель напоминает не только предмет, его форму, но и способы воспроизведения такого рода формы, применяемые при этом движения.

Так, дети рисовали разноцветные вагончики, которые образуют игрушечный поезд. Воспитателю достаточно было напомнить, что рисовать их надо так же, как тележку, но различие будет в том, что у вагончика есть окна и он повыше, чем тележка, и вагончиков много, они едут один за другим.

В тех случаях, когда обследование предмета проведено хорошо, показ способа изображения не нужен: точное следование показанным способам подавляет активность восприятия и мысли детей, мешает им искать самостоятельно выражение образа.

Методы обучения изображению разнообразны и должны применяться с учетом конкретной задачи. При обучении детей средней группы основная задача – развивать способность самостоятельно находить способы изображения предметов в рисовании, лепке и аппликации, используя получаемые знания и умения. Для уточнения представления о свойствах тех предметов и явлений, которых дети не могут наблюдать в окружающей жизни, но с которыми они знакомятся по рассказам и из книг, можно рассматривать картинки.

Так, перед рисованием сказочной птички дети рассматривают картинки, изображающие нарядную дымковскую игрушку. Воспитатель обращает их внимание на разноцветный узор из кругов, точек, колечек. После украшения декоративным узором птичка действительно станет красивой, сказочной.

В отдельных случаях с целью наглядного пояснения способа изображения дается дидактический образец – это изображение, в котором ясно выступают те черты, на которые надо в данном случае обратить внимание детей, и убраны все те, которые могли бы отвлечь их от главного. Во многих случаях образец может быть выполнен нейтральным цветом без раскрашивания. Цвета дети будут применять самостоятельно. Образец должен быть грамотным и правдивым. Дети не должны его копировать. На образце проводится объяснение, дети называют части, определяют их относительную величину, расположение. В процессе рисования дети могут включить в изображение некоторые детали на основе своих впечатлений.

Обучение декоративному рисованию

Воспитатель должен помнить, что усвоение элементов узора – мазков, точек, полос, колец – является вместе с тем и усвоением какого-либо технического навыка. Каждый элемент в узоре повторяется обычно несколько раз, поэтому у детей есть возможность упражняться в его выполнении. Повторение мазков, точек, полос в узоре равномерно. При показе воспитатель подчеркивает ритмичность движений и самим характером их и приговариванием короткого слова, например: «еще, еще», «так, так».

В тех случаях, когда узор создается по образцу, важное значение имеет восприятие его детьми. Прежде всего воспитатель дает детям возможность увидеть узор в целом. Затем выделяет элементы узора, называет их, обращает внимание на их повтор. Сухой кисточкой воспитатель указывает на образце повторные мазки, точки, делая движения, соответствующие их изображению. Затем уточняет последовательность выполнения.

Показ способов создания узора после такого объяснения на образце бывает нужен только на первых порах и тогда, когда усваивается новый технический прием, например нанесение мазков прижиманием кисти плашмя. Если усваивается только расположение узора, а элементы его знакомы детям, показа можно и не давать. В некоторых случаях можно вызвать несколько детей для того, чтобы они нарисовали на мольберте те или другие части узора.

Когда какое-либо построение узора дается впервые, образец повторяется детьми без изменений. Но на следующем занятии они могут изменить цвета сравнительно с образцом или дополнить узор новыми элементами. В этих случаях в образце намечается лишь схема построения узора. Последующие занятия проводятся без образцов.

Обучение выражению связного содержания

Дети 4 лет благодаря усвоенным навыкам и умениям получили возможность изображать задуманное ими или предложенное воспитателем какое-либо интересное для них событие. Каждое содержание можно выразить по-разному. Поэтому следует применять такие методы обучения, которые не приведут к однообразию способов выражения. Например, способ расположения изображения на узкой полосе не может быть единственным и обязательным во всех случаях.

Так, если дети изображают машины, которые едут по дороге, то композиция на полосе помогает организовать рисунок, придать ему четкость и выразительность. В другом случае, когда дети изображают цыплят, бегающих по зеленой травке, они могут располагать их по всему листу. Если фигурки цыплят ребенок передает в разном положении, это не нарушает композиции, а, наоборот, придает ей большую выразительность.

Слово играет в этом виде рисования ведущую роль, а значение наглядности уменьшается, так как главное внимание воспитатель должен направить на развитие воображения, замысла, на поиски детьми самостоятельных средств для изображения сюжетного содержания. Рисунки детей 4–5 лет, выражающие связное содержание, будут более примитивными, чем изображения отдельных предметов, выполненные на основе наблюдения, и это не должно смущать воспитателя: дети используют здесь не только то, чему их научили, но и то, что сами придумали, представили себе.

Обучение техническим навыкам

Первоначальное освоение всякого технического навыка требует наглядного показа способа действия. Это делает прежде всего сам воспитатель, затем он предлагает повторить показ кому-нибудь из детей. Показ обязательно сопровождается пояснением. В средней группе, как и в младших, прежде всего называются те движения и действия, которые показываются. Более сложное действие, включающее несколько простых, расчленяется на эти простые, и каждое показывается и называется.

Например, показывая приемы рисования треугольной формы (при изображении крыши домика), воспитатель говорит: «Сначала ставлю карандаш вот так (обозначает точку, из которой пойдут две наклонные линии). Теперь провожу линию в одну сторону, зятем в другую так, чтобы они были одинаковой длины. А теперь внизу их соединяю вот так (рисует горизонтальную линию). Получилась треугольная крыша. Такую крышу можно нарисовать для скворечника, для теремка, избушки, домика, в котором будет жить кукла, собачка и т.д.».

Показ и объяснение воспитатель может повторить, обратив особое внимание на последовательность действий. Такие слова, как вначале, потом, затем, после этого, помогают детям запомнить все действия в определенном порядке.

Целесообразно для повторного показа приглашать к мольберту ребенка. Этот прием не только воспитывает у детей инициативу и самостоятельность, но и учит их ориентироваться в новых условиях (рисовать на наклонной плоскости, хорошо, уверенно действовать карандашом, кистью).

При рисовании красками апельсина и лимона сперва следует рассмотреть фрукты, до занятия дать детям их подержать в руках, погладить. На занятии нужно уточнить форму каждого предмета, подчеркнув их различие. Целесообразно, чтобы дети нарисовали несколько лимонов и апельсинов.

При дальнейшем усвоении навыка больше самостоятельности в показе и назывании действий надо предоставлять детям; воспитатель их только поправляет, дополняет пропущенное, следит за правильной последовательностью действий. Навык можно считать усвоенным, если дети самостоятельно, без напоминаний применяют его и действуют при этом свободно.

Необходимо умело использовать различные приемы, методы обучения и помнить, что опора на имеющийся опыт ребенка, его индивидуальные особенности способствует развитию творчества в рисовании.

Рассматривание рисунков

Дети 4 лет проявляют все больший интерес к рисункам сверстников. Важно вызывать положительную эмоциональную реакцию детей на полученные результаты, учить радоваться общим успехам. Важно поддерживать интерес детей к их работам и желание самостоятельно их рассматривать и оценивать. Дети могут рассказать о своей работе, дать элементарное объяснение, почему им понравилась работа какого-то ребенка. Кроме общегруппового рассматривания рисунков после занятия, воспитатель в свободное время затевает с детьми разговор около стендов с работами, спрашивает, кому что нравится, высказывает свое мнение и поясняет, почему ему нравится тот или иной узор, изображение, развивая у детей умение выбирать и оценивать работы по их эстетическим достоинствам.