II квартал

Во II квартале, закрепляя навыки в изображении различных предметов, состоящих из сочетания линий: «Деревья на нашем участке», «Наша нарядная елочка», «Красивый клетчатый платочек» и др., основное внимание нужно уделять обучению детей рисованию предметов круглой формы, выработке у них необходимого для этого формообразующего движения.

Путем повторений воспитатель добивается от детей легкости, уверенности в изображении этой формы. Освоение ее дает детям возможность обогатить содержание рисунка, подойти к передаче величины предмета, его строения. Кроме того, ребенку уже легче передавать знакомые по форме предметы, сочетая изображение округлых предметов с проведением вертикальных, горизонтальных, перекрещивающихся линий: шарики на ниточках, погремушки, красивые цветы, неваляшки и др.

Для того чтобы освоение округлой формы было понятно и доступно детям, воспитатель предусматривает связь различных видов изобразительной деятельности. Например, вначале на занятии аппликацией он дает детям раскладывание и наклеивание вырезанных кружков. Ребенок, получая готовую форму, ощущает ее округлость, при повторном наклеивании лучше запоминает ее контур. После аппликации воспитатель проводит занятие по лепке шариков. Таким образом, наглядно-действенным путем дети осваивают форму круга, шара.

Затем воспитатель может на занятии рисованием предложить изображение замкнутой формы: «Баранки для кукол», «Дети катают обручи, колесики» (рисуют карандашами, красками). Целесообразно использовать при этом разнообразные предметы, подчеркивая общность формы.

В процессе занятий рисованием по желанию, которые идут параллельно с учебными, дети сами продолжают осваивать эту форму, обогащая ее новыми деталями. В рисунках чаще появляются изображения людей, животных, пускай еще несовершенных по форме. Воспитатель стремится к тому, чтобы у детей развивалась выдумка.

В процессе учебных занятий воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети передавали различие предметов одинаковой формы по величине.

Повторное изображение предметов одной и той же формы обусловлено тем, что дети впервые осваивают новые умения. Однако надо находить различие в определении содержания рисунка, учитывая специфику разных видов изображений.

В рисовании воспитатель предлагает изображение отдельных явлений природы, объектов растительного мира: «Елочка, опушенная снегом», «На деревья падает снежок», «Солнышко светит», «Снежные комочки покатились с горки», «Неваляшки вышли погулять», «Снежная баба стоит около дерева» и т.д.

Если во второй младшей группе дети научатся уверенно, легко, слитным движением рисовать предметы круглой формы, то в последующих группах изображение таких предметов не будет вызывать у них затруднений. Поэтому и важно во II квартале усвоению кругообразного формообразующего движения уделить особое внимание и не спешить с обучением изображению предметов новых форм.

III квартал

В III квартале начинается обучение новому формообразующему движению – движению, направленному на передачу в рисунке предметов прямоугольной формы.

Освоение прямоугольной формы происходит наряду с повторением знакомых уже детям округлых форм. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети приближались к более точному изображению ее в рисунке. С этой целью он использует аппликацию – наклеивание отдельных квадратов и прямоугольников («кубики на коврике», «флажки на ниточке»).

Затем можно предложить детям наклеивать простейшие постройки из трех-четырех прямоугольных форм (воротца, пирамидка).

Рисование предметов прямоугольной формы требует своевременной остановки движения и изменения его направления под углом. Вначале это трудно: дети не могут вовремя остановиться и рисовать линию в другом направлении, скругляют углы. Чтобы помочь детям освоить рисование прямоугольной формы, сначала лучше применить прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сперва детям дается лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. На одном занятии предлагается на этой линии нарисовать стоящие в ряд кирпичики. Рисуя каждый кирпичик, ребенок проводит две линии сверху вниз до горизонтальной и соединяет их вверху: получается прямоугольник-кирпичик; отступая немного, так же рисует второй кирпичик. Подготовленная воспитателем горизонтальная линия может изображать и веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии вниз и соединяют их, получая прямоугольный флажок.

Позже дети сами проводят линию опоры, например линию земли, на которой рисуют домик: одна линия – стена, другая линия – вторая стена, а вверху соединяющая их. Но, чтобы дети осваивали правильное формообразующее движение при рисовании прямоугольных форм, нужно учить их проведению линий с остановкой и поворотом руки на углах. Этому помогает слово, произносимое воспитателем и стимулирующее остановку, например, «остановились» или другое. Так можно научить рисовать флажок на палочке. Полотнище флажка рисуется неотрывным движением: верхняя линия слева направо, боковая – сверху вниз, нижняя – справа налево, левая боковая – снизу вверх (можно и в другой последовательности, но обязательно неотрывно). Затем отдельно рисуется палочка сверху вниз.

На другом занятии воспитатель, показывая кубики, просит детей нарисовать их на бумаге, предварительно дав им возможность обвести кубик по контуру (по одной плоскости) неотрывно, приговаривая: «Сторона, уголок, сторона, уголок и т.д.».

Позднее дети рисуют тележку, которая едет по дорожке, и ребенок придумывает, куда она едет, что везет, дополняя свой рисунок подходящими по смыслу деталями. После майского праздника можно предложить детям передать праздничное настроение в рисунке «Праздничные флажки, большие и маленькие».

Изображение в рисунке может быть для ребенка связано с сюжетно-игровым замыслом. Нарисованный флажок ребенок повторит несколько раз – «Это будет праздник». Изображение тележки включит в разные ситуации: «Тележка повезет кубики», или: «Она поедет за гостями – мишкой, куклой, зайчиком, которые хотят посмотреть праздник», или: «Просто им хочется покататься в такой новой красивой тележке».

Помимо обучения на занятиях, когда все дети осваивают определенные умения в изображении предметов различных форм, дети действуют карандашом, красками вне занятий. Ребенок, используя свои индивидуальные возможности, опирается на тот опыт, который он приобрел на учебных занятиях. Этот процесс не исключает руководства педагога.

Воспитатель должен развивать у детей способность рассматривать свои рисунки, говорить о них, отмечать выразительные моменты. Например, нарисовав неваляшек, дети отмечают, у кого неваляшка наклонила голову.

В процессе прохождения программы по кварталам дети постепенно осваивают технические навыки и умения. В начале года они часто рисуют карандашами. Однако, не задерживая их долго только на карандашах, можно предлагать новый материал – краски.

Освоение цвета происходит постепенно, причем планировать, какие цвета давать вначале, какие потом, нецелесообразно. Подбирая краски, карандаши, воспитатель учитывает содержание работы.

При первом освоении предметов новой формы нежелательно разнообразие цветов. В самостоятельной работе при повторном изображении предметов знакомых форм дети могут пользоваться более разнообразной гаммой цветов, выбирая их по своему желанию из приготовленных воспитателем 5–6 цветов и оттенков.