§ 2. Прохождение программы

I квартал

Рисование в осенний период связано с впечатлениями, событиями из жизни самих детей и жизни взрослых, которую они имеют возможность наблюдать и посильно в ней участвовать. Одно из впечатляющих событий осени – сбор урожая на огороде, в плодовом саду. Бели дети собирали овощи, фрукты, у них образуются ясные представления об их форме и они могут достаточно правдиво изобразить эти предметы («подарки осени»). Как и в средней группе, дети учатся определить и передавать характерную форму, ее особенности и детали. Новым является особое внимание к разнообразию формы.

Дети передают также в рисунках яркость и пышность последних осенних цветов, осеннюю окраску листвы деревьев. Это цветовое богатство лучше всего выразить красками. Осенние цветы – ноготки, немахровые георгины, цинии, астры – дети изображают с натуры. Перед ними сразу ставится новое требование – передача характерных особенностей именно этого, наблюдаемого цветка: стебель может быть прямой или наклонный, листья узкие, продолговатые или зубчатые, лепестки цветка – сужающиеся к концу или расширяющиеся. Хорошо подобрать два разных цветка, например астру и цинию, сравнить их между собой и передать в рисунке различия по форме, строению, цвету.

Перед изображением цветов воспитатель направляет детей на самостоятельный выбор формата бумаги, спрашивая их, на каком листе удобнее и красивее расположить эти цветы. Дети будут учиться соотносить форму предмета с форматом листа, и композиции станут разнообразнее.

Осенняя природа интересна и для наблюдения и для изображения. Окраску осенних деревьев дети могут передать после наблюдений, по памяти. Впечатления, полученные при этом, должны быть настолько отчетливыми и полными, чтобы в рисунках нашли отражение свойства, присущие той или иной породе дерева. Лучше поэтому сперва понаблюдать одно дерево, например березку: отметить и особенности ее строения, и цвет листьев, и белизну коры. После этого хорошо понаблюдать клены с их темными стволами и богатством оттенков цвета листвы. Нарисовав затем и другое дерево, дети могут выразить свое общее впечатление от осеннего леса или парка. При этом они привносят и те впечатления, которые получил каждый из них в отдельности, что лучше заметил.

Желательно, чтобы картина осеннего парка не представляла собой поставленных в один ряд деревьев. Детям следует предложить подумать о возможностях расположения деревьев, кустарников, поляны, дороги и пр. С этой целью полезно показать им несколько картин (можно и из книг), в которых по-разному расположены деревья и кустарники, изображены разные породы деревьев и включены другие предметы, с которыми дети уже знакомы.

Картины даются не для копирования, а только для рассматривания и разговора о расположении изображений. Когда дети приступают к рисованию, картины убирают.

Не обязательно требовать от всех детей деления листа на две части, одна из которых будет изображать землю, а другая – небо. Весь лист может представлять собой землю, на которой растут деревья и кустарники. Важно, чтобы дети поняли, что одни деревья рисуются ближе к переднему краю листа, другие дальше от него, и так передается глубина пространства. Все деревья дети пока будут изображать одинаково крупными или мелкими, независимо от их удаления.

Обучая детей композиционным умениям, следует обращать их внимание на расположение предметов в иллюстрациях, а также при анализе детских рисунков.

Следует побуждать детей, кроме явлений природы, изображать здания, транспорт, улицы села или города. Новое содержание требует и нового запаса впечатлений, проведения наблюдений вне детского сада.

Темой детских рисунков могут быть объекты родного города или села, жизнь людей, их труд. Особенно часто дети изображают здания различной формы, пропорций.

Дети могут выполнять коллективную работу по типу той, которая делалась в старшей группе. Теперь она будет разнообразнее по содержанию. К изображению зданий позже добавляются другие предметы, появляются детали. Основная работа может быть выполнена на занятии, а дополнения – в свободное время отдельными детьми вместе с воспитателем. Воспитатель иногда организует рисование по двое (на одном листе).

Автомобили разного назначения, самолеты, вертолеты дети могут как вырезывать, так и рисовать. Натурой послужат разнообразные и хорошо выполненные игрушки после наблюдения машин на улице. Рисовать такого рода предметы лучше простым карандашом с последующим раскрашиванием цветными карандашами.

Воспитатель должен уметь разнообразить содержание и тематику рисунков в этот период, используя впечатления, полученные детьми во время наблюдений природы и явлений окружающей действительности, как в детском саду, так и вне его. На содержание рисунков влияют также художественные впечатления, полученные детьми после посещения цирка, театра, после просмотра кинофильмов, телевизионных передач.

Декоративное рисование лучше начинать с украшения предметов симметричной формы. Если знания и умения у детей хорошие, можно дать на выбор предметы разной формы и напомнить, как надо их украшать. Полезно до занятия вывесить в групповой комнате ряд образцов. На этих образцах воспитатель выясняет, что общего в узорах и что различно, что детям особенно нравится, кажется красивым. После этого создаются узоры по замыслу.

В узоры можно ввести элементы осенней природы – желтые и красные листья, ягоды рябины и пр. Ветка с листьями или ягодами может быть помещена в середине круга или многоугольника, а по краю сделано украшение в виде маленьких листочков, отдельных ягод и пр.

Для декоративного рисования воспитатель дает детям предметы различной формы, вырезанные из бумаги.

Поздняя осень, когда листья с деревьев уже облетели и часто идет дождь, создает иное настроение, чем ранняя золотая осень. Дети рисуют красками небо, покрытое серыми тучами, мокрую темную землю, лужи, в которых плавают последние листья, голые почерневшие деревья, ветреный день с дождем, когда ветки деревьев гнутся в одну сторону. Такое содержание рисунка вызовет необходимость познакомиться с несколькими оттенками серого цвета: более темного и светлого, серо-голубого (вода в лужах), серо-желтого (увядшая трава).

Рисунки, выполненные в разные периоды осени, рассмотреть с детьми и отметить, чем они отличаются: в одних яркая цветовая гамма, в других совсем другой колорит. Так, свои впечатления об окружающем дети передают в рисунках, используя для этого различные изобразительно-выразительные средства (ритм, колорит, композицию).

В 1 квартале дети получают некоторые новые знания и умения, кроме того, от них требуется разнообразное применение тех умений, которые они приобрели ранее.

Особой организации в подготовительной к школе группе требуют занятия по замыслу детей. Воспитатель учит не только придумывать тему для рисунка, но и представлять себе, как работа будет выглядеть, что и где будет размещаться, какими будут изображения. Конечно, многое еще дополнится в процессе рисования, но ребенок должен знать, с чего ему начинать и что учитывать, выполняя первое изображение. Планировать дети могут не только на словах и в уме, но и намечая на бумаге места некоторых изображений. Дети лучше понимают, что и где надо будет рисовать, выполняя иллюстрации на сюжеты сказок, стихов и рассказов.

Важно направить внимание детей на события окружающей жизни, использовать их личный опыт. Поэтому можно предложить изобразить что-либо из впечатлений выходного дня, из летних впечатлений и т.д. Нужно также приобщать детей к интересам, которыми живет вся страна: полеты космонавтов, строительство жилых зданий, сооружение мостов и пр.

Ярко проявляется творчество детей в процессе иллюстрирования сказок, которые они сами сочиняют. Сюжеты очень разнообразны: это сказки про зайчат, и про сову, и про волшебный теремок и т.д.

По рисункам, выполненным на эти сюжеты, дети с интересом потом вновь сочиняют разные истории, как бы продолжая спои сказки.

В конце I квартала помыслы детей воспитатель сосредоточивает на празднике Октября. Более широко, чем раньше, он предлагает отразить впечатления от украшенного города или села, впечатление от демонстрации, от праздника в детском саду. Надолго запоминается детям салют. А тем, кто сам не видел салюта, воспитатель может показать на картинах, а затем предложить нарисовать.

Для этого он дает темную бумагу. Так как самое интересное – огни салюта, то педагог советует внизу листа нарисовать темные здания, а большую часть листа отделить для изображения пучков огней салюта. Следует побеседовать с детьми о том, какого цвета огни, как они взлетают букетом и расходятся по небу, а потом падают вниз, описав дугу. Можно слегка наметить карандашом место каждого пучка и дуги, по которым они разлетаются, а потом рисовать красками.

Выбрав наиболее красочные, яркие рисунки, воспитатель может сделать с детьми панораму праздничного салюта и украсить ею групповую комнату.