Рисование в старшей группе

§ 1. Программа воспитания и обучения

Рисование детей 5 лет приобретает все более осознанный и преднамеренный характер. Педагог способствует формированию замысла у детей, учит их заранее продумывать содержание рисунка, выделять главное, находить выразительные средства для его воплощения. Он учит детей давать правильную оценку как своим рисункам, так и работам сверстников, подводит их к развернутому анализу, сравнению разных работ с обоснованием характерных особенностей каждого рисунка, направляет на выделение выразительных сторон рисунка: своеобразие композиции, формы, колорита.

Повышая уровень оценки, педагог вызывает интерес к достижению более высокого качества рисунков, потребность в усвоении умений. Дети приобретают способность преодолевать трудности, замечать и исправлять допущенные ошибки. Повышается самоконтроль в процессе рисования.

Воспитателю надо помнить, что нагрузка во время занятия должна соответствовать силам и возможностям детей, обеспечивать занятость их в течение всего отведенного времени.

У некоторых детей возникает желание научить другого, добиться того, чтобы он умел делать хорошо, правильно.

В процессе выполнения коллективных работ педагог воспитывает у детей большую самостоятельность при организации и планировании работы, ответственность за хорошее выполнение порученной каждому или небольшой группе детей части общей композиции.

Проявление самостоятельности все больше приобретает характер привлечения своего личного опыта, своих представлений, образов воображения, более активных поисков способов действия, отличных от тех, которые были показаны ранее. Все отчетливее проявляются элементы творчества.

Так как эстетическое развитие, полученное в предшествующие годы, приобретает новые черты, воспитатель должен развивать у детей 5 лет восприятие и сознательную оценку произведений изобразительного искусства, в частности декоративного. В рисовании узоров он учит детей стремиться к выразительности образа, к красоте цветосочетаний и гармоничности форм, к ритмичному расположению изображений.

Связное содержание, сюжет получают в рисунках полное и ясное выражение.

Дети изображают более сложные по форме предметы, переходят от обобщенного выражения форм к изображению характерной формы с ее особенностями.

Педагог развивает у детей понимание зависимости качества изображения от знания предмета; учит самостоятельно обращаться к рассмотрению предмета, который надо нарисовать, усваивать правила последовательности выполнения. Это позволяет самостоятельно создавать изображения, внося свои личные впечатления и отношение, а также открывает более широкие возможности отражения в рисовании впечатлений окружающего.

Педагог повышает требования к самообслуживанию во время занятий, к регулярному выполнению дежурств. Круг обязанностей дежурных расширяется, оценка выполнения ими своих обязанностей делается более строгой. Они знают, какое оборудование нужно для того или иного вида деятельности, о чем надо позаботиться заранее. У детей развиваются трудовые и организационные способности.

Изображение предметов

В старшей группе воспитатель должен учить детей определять характерную форму предмета, а если предмет состоит из нескольких частей, то форму наиболее крупных основных его частей путем сопоставления с известными геометрическими фигурами и установления сходства и различия между ними.

Он учит детей узнавать, что предметы могут быть различными не только по величине, но и пропорциям, отличаясь друг от друга по высоте и ширине: деревья бывают высокими и низкими, толстыми и тонкими, здания – высокими и низкими, окна в них – узкими или широкими.

Дети учатся рисовать предметы разных пропорций. Они узнают, что предметы могут стоять, лежать; геометрические фигуры также могут быть расположены по-разному: стоя, лежа, наклонно, перевернутыми. Это можно легко показать на кирпичиках, из которых делается несложная постройка, на вырезанных из бумаги прямоугольниках и треугольниках.

На занятиях рисованием воспитатель уточняет представления детей о строении предметов, состоящих из нескольких частей, учит называть положение частей: вверху, внизу, с боков, в середине; более точно, чем ранее, определять относительную величину частей предмета; сравнивать предметы по строению. Например, дети находят сходство в строении разных машин, цветов, птиц и др.; передают их характерные особенности.

Педагог объясняет детям, что положение частей предмета, туловища птиц, животных изменяется при движении. Он учит их передавать в рисунке некоторые простейшие формы движения. Например, ребенок может изобразить наклон головы у птички, поворот туловища у медведя и т.д.

Воспитатель должен дать детям знание цветов спектра в их последовательности (как в радуге), научить получать светлый оттенок путем прибавления белого цвета. Из нейтральных цветов, кроме черного и белого, дети узнают серый: темный и светлый. Они приобретают возможность сознательно искать и создавать красивые цветосочетания.

Составление узоров

Воспитатель должен усложнять элементы узора, с которыми дети познакомились в средней группе. Дети усваивают способ рисования новых – дуга, волнистая линия. Учатся применять в качестве элементов узора детали растений – листья, венчики и лепестки цветов, ягоды.

Педагог знакомит детей с правилами симметричного расположения элементов в узоре на квадрате, круге, многоугольнике.

Предлагает различные вырезанные из бумаги предметы, одежду, например силуэты платьев, лыжного костюма, чашки, кувшины, вазы и др.

Педагог учит детей старшей группы самостоятельно находить композицию узора, создавая различные комбинации элементов и цветосочетаний.

Передача связного содержания (сюжета)

Задачи сюжетного рисования в старшей группе значительно сложнее, чем в предыдущей. Тематика включает разнообразное содержание: это и явления окружающей действительности, и общественные события, праздники, и мир сказочных образов.

В сюжетном рисовании необходимо дать представление о том, что предметы находятся в известных пространственных отношениях друг с другом: близко или далеко, выше или ниже, одни под другими или над другими, в ряд. Дети усваивают обозначение этих пространственных отношений, передают и определяют их в рисунках, лепке.

Воспитатель учит детей овладевать разными способами расположения изображений, связанных одним содержанием: по всему листу, на узкой и более широкой полосе, обозначающей землю. Он учит их уточнять и использовать в рисунках представление о различии предметов по величине, высоте и ширине, учит передавать изменение положения при движении.

Технические навыки

В старшей группе впервые вводится рисование акварельными красками. Закрепляются способы работы гуашью. Следует также познакомить детей со способами рисования цветными восковыми мелками, простым графитным карандашом.

Педагог учит детей проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, фигуры овальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка. Отрабатывает легкое, без излишнего напряжения движение карандашом и кистью, умеренный нажим на бумагу карандашом и регуляцию нажима для получения оттенков цветов; рисование концом кисти тонких линий, более широких полос боковой стороной ворса.

Дети овладевают ритмом движения при повторности однородных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, обрамляющих круги или овалы, при нанесении мазков, точек); учатся сохранять равномерность движения по размаху и нажиму и направлению штрихов при закрашивании частей рисунка; вырабатывают умение произвольно изменять силу нажима на карандаш для получения цвета разной интенсивности.