Модуль 2. Практика профориентационной работы.

Тема 5. Профессиональное самоопределение личности.

План.

1. Своеобразие представлений о мире труда и особенности проявления трудовой активности дошкольников, младших школьников, подростков.

2. Подросток – субъект профессионального и социального самоопределения.

3. Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения. Проблемы профессионального старта, начальной профессиональной адаптации молодежи.

4. Система профессионального образования России.

Цель лекционного занятия – ознакомление с понятием профессионального самоопределения, спецификой работы по поддержке самоопределения с различными возрастными категориями.

1. Своеобразие представлений о мире труда и особенности проявления трудовой активности дошкольников, младших школьников, подростков.

В работах, посвященных истории детства, отношение детей к труду является ключевым критерием, подверженной существенным изменениям в филогенезе. Так, в первобытных культурах существовало две социальные категории – дети и взрослые. Критерием социального деления являлось именно включение в трудовую деятельность. Большинство игрушек в первобытных культурах представляли собой уменьшенные копии орудий труда. То есть детство было периодом подготовки к труду. Л.С.Выготский, выделяя в качестве ведущей деятельности дошкольного возраста сюжетно-ролевую игру, также наиболее значительным сюжетом считал воспроизведение детьми профессиональных ролей – продавца, водителя и т.д. Но в современных исследованиях детской игры Е.О.Смирновой, В.С. Собкина установлено, что доля игр «в профессию» в составе игр современных детей исчезающее мала. Дети играют в сюжеты мультфильмов, сериалов. Большинство современных игрушек не связаны со взрослой жизнью и деятельностью, детство обособилось в отдельный мир со своими ценностями, приоритетами и значениями; роль профессиональной деятельности в этом мире очень мала.

Еще один важный аспект отношения детей к труду – это развитие трудовых навыков ребенка в семье. Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является манипулирование предметами, ребенок стремится воспроизводить все трудовые операции, которые включены в его «оптическое пространство» – мыть посуду, утюжить, забивать гвозди. Согласно эпигенетической концепции Э.Эриксона, в дошкольном возрасте формируется инициативность либо чувство вины, - в зависимости от того, как родители реагируют на проявление детской самостоятельности. Если мать поощряет трудовую деятельность ребенка, то ребенок вырастет с позитивной установкой на себя как «деятеля».

Таким образом, профориентационный аспект развития детей в дошкольном возрасте базируется на двух китах – формировании позитивного отношения к труду и к себе как к субъекту труда и ознакомление ребенка с содержанием профессий.

И.В.Дубровина, обсуждая задачи школьного практического психолога, в качестве основного предмета работы выделяла «психологическую готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и как итог – к самоопределению».

Готовность к самоопределению – это процесс, который формируется в течение всей жизни человека. В каждом возрасте закладывается тот или иной аспект готовности к самоопределению.

Можно выделить следующие основные задачи специалистов по поддержке самоопределения на разных возрастных этапах.

Начальная школа (1-4 классы, 6-9 лет, возраст школьного детства): ознакомление детей с миром профессий, формирование положительной установки на труд, формирование базовых трудовых навыков, развитие интересов и способностей детей. Для решения этих задач используют экскурсии, развитие самообслуживания детей, привлечение их к посильному домашнему труду, включение в различные формы дополнительного образования, различные формы положительной стимуляции трудового участия детей. Все это желательно проводить в игровой и соревновательной форме, с использованием сказочных сюжетов, опираясь на естественное стремление детей к помощи и сотрудничеству.

Средняя школа (5-9 классы, 10-14 лет, подростковый возраст): продолжение знакомства с миром профессий, формирование способностей и навыков, важных для профессиональной деятельности, выявление склонностей, способностей, приоритетов, осуществление личностных и профессиональных проб. Завершением этого этапа является выбор профиля и формы обучения после окончания 9 класса.

Для решения этих задач, наряду с теми формами, которые использовались в младшей школе, применяют более сложные виды самообслуживания в школе и дома, проведение различных конкурсов, практико-ориентированную проектную деятельность детей, различные деловые и имитационные игры, реальные профессиональные пробы, включение детей в волонтерскую деятельность и участие в различных трудовых объединениях. Немаловажную роль начинает играть психологическая диагностика и консультирование по вопросам выбора профиля обучения и проектирования жизненного пути.

Надо сказать, что современные школьники очень слабо информированы о труде, о его роли в жизни человека, не осознают потребности в нем. Интересен результат теста, в котором подросткам предлагается «нарисовать свой город». На рисунках подростков обозначено множество городских объектов, но очень редко в число городских объектов включают вероятное место своей будущей работы.

В старшей школе (10-11 классы, 15-18 лет, ранняя юность) наиболее актуальными становятся задачи построения жизненного плана, личностное самоопределение, поиск и формирование собственных ценностей, смыслов, выбор и начало осуществления дальнейшего, уже от самого себя зависящего, жизненного пути.

Психологическая готовность к самоопределению – новообразование старшего школьного (раннего юношеского) возраста – становится возможной при условиях:

- сформированности на высоком уровне всех психологических структур, прежде всего – самосознания;

- развитости потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, многообразие чувств и переживаний, временные перспективы, ценностные ориентации, жизненные смыслы;

- становления предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов, способностей, особенностей.