3. Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения.

Самоопределение молодого человека происходит на пересечении нескольких пространств – внутриличностного, общекультурного, этнического, семейного.

На доиндустриальном этапе огромная роль в решении вопроса, как и кем человек проживет жизнь, принадлежала сословной принадлежности и семейной традиции. Большинство людей в течение всего своего существования никогда не обременяли себя размышлениями о проблеме выбора вида деятельности – в этом просто не было необходимости. Скорее оно обременяло себя размышлениями о том, как спастись от голода и болезней. В течение трех минувших веков, на индустриальном этапе развития цивилизации произошло тотальное подчинение участников рынка труда служению техническому прогрессу, а технократическое общество неизбежно порождало людей-«винтиков», независимо от того, рядовой это работник или менеджер. И от того, и от другого требовалось соответствовать своей должности, выполняя соответствующие функции. Человек оставался лишь средством для достижения чужой цели – совершенствования технологии производства материальных благ. На постиндустриальном этапе самым важным и массовым товаром стала информация.

О внешних факторах самоопределения можно говорить только абстрактно, имея в виду объективные параметры среды, ибо существует субъективное отражение условий и обстоятельств жизни и те смыслы, которые человек им придает. Учитывая это, среда, в широком смысле, конкретные условия жизнедеятельности – в узком, выступают внешними факторами самоопределения. Речь идет о специфике общественных отношений, условиях конкретной страны, системе групп, в которые включен индивид (семья, дружеская компания, школа, учебная группа, профессиональная группа).

Среди названных сообществ школьный класс занимает особое место: в нем специально организована активность юного поколения в усвоении знаний, накопленных человечеством, опыта жизнедеятельности в социуме. В школьном классе складывается сложная социально-психологическая атмосфера, непосредственно влияющая на развитие индивида и выступающая буфером между ребенком и школой. При правильно организованном процессе социализации последняя выступает для юношества первой и основной моделью социального мира, помогающей осваивать законы, по которым живут взрослые, способы существования в границах этих законов

Внутренними факторами можно считать разнообразные образования интегральной индивидуальности человека (нейродинамические, психодинимические, личностные, мета-индивидуальные).

Если те или иные факторы выступают как вспомогательные средства процесса самоопределения, их следует рассматривать в качестве опосредующих звеньев.

Для самоопределения должны сложиться определенные предпосылки, создающие готовность к восприятию действия других детерминант. Это определенный уровень психического и личностного развития, складывающийся в условиях общения и деятельности, характеризующийся способностью к социальному мышлению и рефлексии, сформированностью самосознания, «Я» – концепции, нормативно-ценностной системы и образа мира, наличием субъектного опыта жизнедеятельности.

Отдельные исследователи утверждают, что самоопределение осуществляется в период обучения в старших классах (Л.И. Божович, И.С. Кон, М.Р. Гинзбург), другие говорят о формировании готовности к нему в этот возрастной период (И.В. Дубровина), третьи указывают на одновременность готовности и осуществления самоопределения (А.С. Чернышев).

Становление самоопределения как системного личностного качества проходит несколько этапов. На подготовительном этапе создаются предпосылки способности самоопределяться, вырабатываются внутренние критерии оценки объектов, осуществляется разрешение проблемностей различного уровня, способствующее накоплению субъектного опыта. На этом этапе, относящемся к юности, человек формирует собственную идентичность, целостность. Основной этап предполагает две линии: поддержание самотождественности и ее совершенствование. Возможно, что одна из них окажется доминирующей либо на одном из жизненных этапов, либо в течение всей жизни. От этого и будет зависеть качественный уровень самоопределения, раскрывающий сущностную характеристику субъекта, конструирующего свое жизненное поле в ситуации неопределенности.

4. Проблемы профессионального старта, начальной профессиональной адаптации молодежи

Н.С.Пряжников выделяет следующие заказы выпускника вуза в ситуации профориентации: выбор места работы, помощь при трудоустройстве, адаптация на новом рабочем месте.

В исследовании профориентационных особенностей выпускников вузов наблюдается два взаимопротиворечащих факта:

1. Большинство студентов вуза совмещают учебу с работой, то есть уже имеют работу.

2. Для большинства студентов окончание вуза – это граница психологического событийного поля. То есть студенты ясно видят и планируют свою жизнь до окончания вуза, но после выпуска жизненные перспективы скрываются в тумане неизвестности.

Противоречие этих фактов легко объяснить тем, что во время учебы студенты соглашаются на доступные для них малооплачиваемые и неперспективные работы – сторожа, официантки, уборщика и т.д. После получения диплома они рассчитывают приобрести интересную, престижную, высокооплачиваемую профессию, желательно по специальности. Но очень редко поиск такой работы совмещается с обучением, в большинстве случаев откладывается «на потом», «когда будет диплом».

Факт совершения молодым человеком профессионального выбора не означает окончания процесса профессионального самоопределения. Во-первых, существует ряд нормативных и ненормативных кризисов адаптации молодого специалиста на рабочем месте. Основными проблемами являются адаптация к условиям профессиональной деятельности и вхождение в систему отношений организации. Остановимся подробнее на каждой их них.

Начало трудовой деятельности можно сравнить с кризисом рождения – настолько резко меняются условия жизни человека. Социальная ситуация студенчества характеризуется такими особенностями, как физическая, интеллектуальная и социальная взрослость, обладание максимальным количеством прав – при минимальном количестве обязанностей. Поступление на работу вынуждает молодого человека менять стиль жизни – он вынужден следовать трудовому распорядку, соблюдать режим, подчиняться групповым нормам.

Начинается этап профессиональной адаптации – сложного и длительного процесcа, который начинается со времени вступления в трудовую деятельность и продолжается на протяжении всей жизни. Прикладные психологи изучают мотивацию и потребности работника в связи с удовлетворенностью работой и исследуют влияние различных индивидуальных и организационных характеристик на его трудовую деятельность.

На этом этапе многие выпускники жалуются, что профессиональное образование не подготовило их к реализации задач профессиональной деятельности. Так, программы высшего профессионального образования достаточно универсальны, направлены на формирование универсальных компетентностей – творческого мышления, исследовательской деятельности и т.д., Но, когда выпускники пробуют применять эти компетентности к конкретным практическим задачам, то часто обнаруживают дефицит технологий и алгоритмов – что именно необходимо делать и в какой последовательности? Здесь можно обсуждать достоинства и недостатки профессионального образования, но хотелось бы подчеркнуть тот факт, что подготовка в учебном заведении не может сформировать готовности ко всем типам рабочих задач. Поэтому у молодого специалиста обязательно возникают трудности при вхождении в содержание профессиональной деятельности.

У вчерашнего студента появляются трудовые обязанности, которые он обязан выполнять. В связи с этим у многих молодых специалистов возникают организационные и психологические трудности. Особенно ярко они проявляются у вчерашних студентов, попадающих в среду со сложившимися стереотипами поведения – в школу, административные структуры, военные организации. Зачастую молодые педагоги пытаются избежать диктата нормы – поддерживают товарищеский стиль в отношениях с учащимися, одеваются в молодежном стиле. Часто (хотя не всегда), такое поведение – несоответствие ролевым стереотипам – приводит к возникновению профессиональных проблем – школьники не воспринимают «неклассического» учителя как авторитетного, не выполняют его требования и т.д. Резюмируя, можно сказать, что первая трудность и задача профессиональной адаптации молодого специалиста – это усвоение новых норм деятельности, заключающихся как в содержании деятельности, так и в самоорганизации и соблюдении статусно-ролевых поведенческих норм.

Вторая значимая проблема адаптации молодого специалиста – это вхождение в коллектив. В любом случае появление новичка в сложившемся коллективе влияет на статусно-ролевую структуру группы. Если же новый член коллектива – молодой специалист, то ситуация осложняется его заведомо низким статусом в коллективе в силу отсутствия каких-либо заслуг. Из этого факта вытекает следующая распространенная проблема молодых специалистов – это негативная реакция коллектива на возможности карьерного роста вчерашнего студента.

Для объяснения процесса профессиональной адаптации был выдвинут ряд теорий. Теоретик в области профессионального развития, Д. Сьюпер и его коллеги выделяют 3 стадии в процессе профессиональной адаптации (определение, поддержание и спад). Сьюпер описал задачи развития, которые решаются индивидуумом на каждой из стадий. Основная задача начальной фазы, или фазы определения карьеры, состоит в реализации профессиональных предпочтений и осознании потребности достижения стабильности в профессиональной карьере. На следующей фазе индивидуум либо действительно приобретает постоянную работу, либо оказывается вынужденным смириться с более или менее постоянной нестабильностью. Наконец, индивидуум закрепляется и прогрессирует в избранной профессиональной карьере.

Изучались также проблемы или стили адаптации к работе. Нефф выделил 5 типов нарушений, или патологии трудовой адаптации, включающих низкую рабочую мотивацию, страх или тревогу в ответ на требования к рабочей продуктивности, враждебность и агрессию, зависимость и социальную наивность.

Согласно теории Лофквиста и Дэвиса, профессиональное окружение вырабатывает разнообразные паттерны подкрепления, которые вступают во взаимодействие с потребностями и способностями индивидуума. Соответствие, или гармония между индивидуумом и его рабочим окружением, будет приводить к удовлетворенности и удовлетворительности и, как следствие, к определенному уровню постоянства или трудовой стабильности. Удовлетворенность и удовлетворительность являются комплементарными результатами адаптации

Деятельность специалиста по профориентации в работе с молодыми специалистами на этапе адаптации направлена на решение таких задач, как:

- Развитие навыков саморегуляции, самоорганизации молодого специалиста (научиться не опаздывать на работу; планировать рабочее время, чтобы успевать выполнить рабочие обязанности и т.д.)

- Построение отношений в рабочем коллективе, утверждение своего статуса.

- Формирование карьерной перспективы – оформление профессиональных притязаний и понимание путей и способов их достижения.