3. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения.

В работах Е.Ю Пряжниковой, Н.С.Пряжникова предложена содержательно-процессуальная модель построения личного профессионального плана (профессиональной перспективы человека), включающая следующие этапы:

1 – осознание ценности честного, общественно полезного труда (нравственная основа самоопределения);

2 – осознание необходимости получения специальной профессиональной подготовки (а также постоянного повышения квалификации и самообразования);

3 – общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения (представление о приоритетах в труде);

4 – общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения);

5 – выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими жизненными ценностями (досуговыми, личностными и т. д.);

6 – построение системы ближайших целей как этапов и путей к дальней цели;

7 – знание выбираемых целей — конкретных профессий, учебных заведений и мест трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения);

8 – представление о внешних препятствиях на пути к целям и знание способов их преодоления;

9 – представление о внутренних препятствиях (собственных недостатков) на пути к целям и знание способов работы над собой;

10 - система резервных профессиональных вариантов;

11 – ниачало практической реализации профессиональной перспективы, что предполагает неизбежную и постоянную коррекцию первоначально составленных планов.

Те направления профориентации, которые мы рассматривали в начале лекции – профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация отнюдь не утрачивают своей актуальности в активизирующем подходе.

Необходимо учитывать, что к этим типам работы не сводится объемное понятие профориентации. Так, социальные ориентации западного общества на осуществление успешной карьеры, достижения жизненного успеха являются даже более важным фактором профориентации, чем работа специалистов в области профессионального выбора.

Опираясь на приведенные выше труды отечественных и зарубежных специалистов по профессиональной ориентации, можно выделить следующие условия, влияющие на профессиональный выбор школьников:

1. Содержание общекультурной ценностной среды – что является социально одобряемым, поощряемым, какие жизненные цели и ценности рассматриваются обществом как «хорошие», престижные.

2. Представление о перспективах развития страны, как «поле», пространстве возможностей для будущей реализации школьника.

3. Представление о роли той или иной профессии в формировании жизненного пути. Выбор профессии – это не только и не столько выбор рода деятельности, но в первую очередь, выбор образа жизни, социального статус, который дает принадлежность к той или иной профессиональной группе. Существует ряд профессий, которые выполняют функцию «социального лифта», позволяя ее обладателям перемещаться в более высокие социальные слои. Если в советской России таким «лифтом» была профессия ученого, то, согласно нашим исследованиям, большинство современных старшеклассников рассматривают в этом качестве профессии «бизнесмен», «юрист», «криминальный авторитет», «жена олигарха». В этот блок можно включить престижность профессий.

4. Представления о характере деятельности, осуществляемой в той или иной профессии и о степени соответствия склонностей и способностей личности требованиям этой деятельности.

Потребность в самоопределении у старшеклассников детерминирована множеством факторов, как социальных, так и личностных. С одной стороны, потребность в том, чтобы понять «кто я?», «какой я?», «зачем я?» - это возрастная особенность, одна из центральных задач подросткового и юношеского возраста. Кроме того, задачи социализации – необходимость выбора профиля обучения в школе и в следующих учебных заведениях, выбора профессии – ставят старшеклассника перед необходимостью поиска ответа на эти вопросы.

Лекция включала два взаимодетерминированных блока: ценностно-концептуальный, обсуждающий вопросы ценностной направленной профориентационной деятельности – и методический, содержащий информацию о способах решения задач профориентации. Подведем итоги, выделив эти две линии.

Остановимся на основных положениях, в соответствии с которыми разворачивается практика психологической поддержки самоопределения.

- Цель психолого-педагогической поддержки самоопределения в инициирующем подходе – помочь школьнику создать траекторию личной успешности.

- Стратегия психологической помощи – это инициирование, побуждение личности к деятельности самостоятельного построения успешного жизненного пути.

- Для достижения этой цели необходимо реализовать такие задачи, как: активирование, целеполагание, выявление ресурсов, формирование ресурсов, жизненное планирование.

Все перечисленные задачи нуждаются в комментариях.

Под термином «активирование» понимается задача формирования у школьника стремления к успеху; формирования субъектной позиции по отношению к собственной жизни. Н.С.Пряжников отмечает, что «смысл профориентации сводится к формированию субъекта профессионального самоопределения». В принципе, все люди хотели бы жить хорошо, быть успешными. Но в действительности личностная успешность далеко не всегда является личностной целью, не всегда является приоритетом в иерархии жизненных ценностей. Часто случается так, что человек «плывет по течению», реагируя только на сиюминутные вызовы, и не задумываясь о своих перспективах. Эта проблема актуальна не только для старшеклассников; бывает, что человек всю жизнь проживает в объектной личностной позиции, подчиняясь или сопротивляясь внешним воздействиям, но не ставя собственных задач. Н.С.Пряжников в активирующем подходе решает задачу активирования клиента за счета организации его субъектной позиции – обсуждения с клиентом его проблем, путей и способов их решения. Клиента подталкивают к осуществлению собственных усилий по самоопределению – дают ему домашнюю работу, ставят проблемные задачи, связанные с выбором жизненного пути и располагающие к генерированию собственных способов разрешения жизненных ситуаций. Не менее важным аспектом активирования мы считаем формирование у клиента напряжения, тревоги, связанной с его ответственностью за собственную жизнь и успешность.

Активирование – задача наиболее важная, наиболее сложная и наиболее проблематичная с точки зрения этики психолого-педагогической деятельности. Мы считаем, что должны в процессе профессионального выбора сформировать у личности проблему, озабоченность по поводу своего жизненного пути. Активность возникает только при наличии мотивации, а один из самых действенных механизмов возникновения мотивации – переживание личностью тревоги, дискомфорта. Поэтому первая задача инициирующего подхода – это создание у клиента чувства озабоченности, тревоги, мотивационной напряженности. Эта задача остроумно и эффективно решается в тренинге Н.С.Пряжникова «Эпитафия», которое входит в программу практических занятий данного курса.

Задача целеполагания обсуждается как в глубоких теоретических работах – В.Франкл, Э.Фромм, К.А.Абульханова-Славская и др., – так и в практических исследованиях. На этом этапе профориентационной работы необходимо вместе с клиентом выявить его жизненные приоритеты и ценности, а затем «опредметить» их в планируемых жизненных событиях – целях. Вслед за А.Адлером можно считать, что в интересующем нас возрасте (после пяти лет) уже сформирован если не конкретный «жизненный план», то хотя бы общие представления и ощущения по поводу того, что важно в жизни, на что следует направлять усилия. Задача этого этапа профориентации – выявить эти общие представления и перевести их в форму конкретных планов, желаний, «конкретной, практической мечты», - по выражению А.С.Макаренко.

Выявление ресурсов. Именно в этом блоке осуществляется диагностика наличных способностей. Но и здесь инициирующий подход предъявляет специфичные требования. Во-первых, анализ ресурсов осуществляется с позиций личностной успешности – то есть работа ведется с теми способностями, которые необходимы для достижения поставленных субъектом целей. Второе, очень важное положение заключается в том, что подход к способностям должен строиться не столько в логике выявления, сколько в идеологии формирования. То есть не «выявим, хватает ли у клиента организаторских способностей для успешности его в качестве…», а «зафиксируем уровень развития организаторских способностей и составим программу их дальнейшего развития».

Уточним, что к ресурсам относятся не только способности личности, но и другие обстоятельства, существенные для достижения успешности – информация, образование, связи т.д. Но в качестве предмета работы психолога, работающего с формированием успешности, способности находятся числе наиболее важных личностных свойств, деля первое место с умениями самоорганизации.

Перечень способностей, важных для самоопределения в логике включает два основных блока:

- общие способности, необходимые всем. К общим способностям относятся, например, целеполагание, планирование, самоорганизация

- специальные способности, необходимые для достижения успешности в конкретной области (при условии наличия общих способностей). К специальным способностям относятся, например, музыкальный слух – для певца; способность к распределению внимания – для диспетчера – и так далее.

Формирование ресурсов. Это задача совместной работы психолога и личности по развитию необходимых способностей.

Специфика инициирующего подхода в данном случае заключается в идее практических проб. Мы предлагаем развивать способности посредством включения ребенка в реальную деятельность или деятельности, максимально приближенные к реальности. Например, многие школьники считают, что для достижения личностной успешности им необходимо стать бизнесменами, организовать собственное дело. Как правило, реальная работа школьника в качестве бизнесмена (в чем и заключается идея пробы) невозможна. Поэтому мы предлагаем специфично организовывать работу психолога, а именно – включать в программу работы максимальное количество заданий, связанных с «настоящим бизнесом» - составление бизнес-планов, осуществление краткосрочных авторских проектов, оформление грантов, организация отдельных мероприятий и т.д.