4. Методы профессионального обучения и повышения квалификации.

Основные этапы развития идей о сущности и формах профессионального обучения:

В 20-е годы преобладал психотехнический подход, включающий профотбор, профконсультацию, профессиональное обучение. Профессиональные качества считались не тренируемыми; тренировали «установку» - состояние предрасположенности к определенным рабочим движениям.

В это время в России проходила острая дискуссия об организаии профессионального образования. Пытаясь реализовать идеи К.Маркса и В.И.Ленина о политехническом (гармоничном) образовании, Н.К.Крупская споила с А.К. Гастевым, автором концепции «Трудовых установок»: «Он стал тренировку по своему методу противопоставлять политехническому образованию рабочих». Заметим, что еще В.И.Ленин отмечал, что рабочие обязательно должны иметь к своей профессии «добавление образовательного и политехнического минимума», само развитие профессионального образования должно осуществляться с «переходом в политехническое». Как никогда прежде, эти слова актуальны сейчас, ибо сейчас невозможно выбрать профессию раз и навсегда, и именно политехнизм, готовность к переобучению является залогом успешности человека в труде.

В 30-50-е годы: изучалось влияние профессиональной деятельности на формирование профессиональных сенсорных способностей; велись разработки в области построения психологической структуры деятельности. Были обнаружены «плато» на кривых обучения – как перестройки психологической структуры деятельности. Произошло подтверждение гипотезы о формировании способностей в деятельности.

В 50-70-е годы наиболее интенсивно развивались два направления исследований: С.Я.Рубинштейн изучала закономерности работы головного мозга как объяснительный принцип психических процессов; П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев и другие изучали социальную обусловленность психических процессов, осуществляли деятельностный подход. Была обнаружена решающая роль ориентировочной системы деятельности – отражательный и регуляционный компоненты деятельности. Это период интенсивного развития инженерной психологии и изучения систем «Человек-машина». Началось активное применение методов проблемного обучения и активных методов.

Начиная с 70-х годов и по настоящее время развивается идея формирования профессионального сознания и профессиональных компетентностей. Основными методами профессионального обучения становятся тренинги, методы игрового моделирования, применение тренажеров, ротация персонала как метод обучения, моделирование поведения, индивидуальный тренинг менеджеров.

При выборе методов обучения организация должна руководствоваться соображениями их эффективности с точки зрения воздействия на обучаемых. При этом необходимо учитывать следующие принципы обучения взрослых: актуальность, участие, повторение, обратная связь, рефлексия.

По мнению П.Я. Гальперина, общей задачей профессионального обучения является формирование системной ориентировки в предмете, предполагаемом результате и цели деятельности (с выделением существенных параметров, на которые надо ориентироваться); в средствах деятельности (адекватных цели и предмету); в составе (плане) деятельности, т.е. в определенной последовательности рабочих операций.

В настоящее время существует большое количество методов развития профессиональных знаний и навыков. При их использовании необходимо помнить об универсальных принципах обучения взрослых, которые делают профессиональное обучение эффективным. Все методы профессионального обучения могут быть разделены на две большие группы – обучение непосредственно на рабочем месте и обучение вне рабочего места (в учебном классе). Основными методами обучения на рабочем месте являются инструктаж, ротация, ученичество и наставничество.

Инструктаж представляет собой разъяснение и демонстрацию приемов работы непосредственно на рабочем месте и может проводиться как сотрудником, давно выполняющим данные функции, так и специально обученным инструктором.

Ротация представляет собой метод самостоятельного обучения, при котором сотрудник временно перемещается на другую должность с целью приобретения новых навыков.

Ученичество и наставничество (коучинг) являются традиционными методами профессионального обучения ремесленников и заключаются в совместной работе с мастером.

Обучение на рабочем месте отличается своей практической направленностью, тесной связью с производственными функциями сотрудника, предоставляет, как правило, значительные возможности для повторения и закрепления вновь изученного. В этом смысле данный вид обучения является наиболее оптимальным для выработки навыков, требуемых для выполнения текущих производственных задач. В то же время, такое обучение часто бывает слишком специальным для развития потенциала сотрудников, формирования принципиально новых поведенческих и профессиональных навыков, поскольку не дает сотруднику возможности абстрагироваться от сегодняшней ситуации на рабочем месте и выйти за рамки традиционного поведения. Для достижения таких целей более эффективны программы обучения вне рабочего места.

Лекция является традиционным методом профессионального обучения и заключается в устном изложении основных теоретических положений или «пересказе» существующих практик.

Рассмотрение практических ситуаций (кейсов) заключается в анализе и групповом обсуждении реальных ситуаций, которые могут быть представлены в виде описания, видеофильма и т.д. В основе рассмотрения практических ситуаций лежит дискуссия, групповое обсуждение, в котором обучающиеся играют активную роль, а инструктор направляет и контролирует их работу.

Деловые игры представляют собой метод обучения, наиболее близкий к реальной профессиональной деятельности обучающихся и заключается в моделировании производственных ситуаций и поисках способов их решения.

Самостоятельное обучение является наиболее простым видом обучения – для него не требуется ни инструктор, ни специальное помещение, ни определенное время – обучающийся учится тогда и там, когда и где ему удобно.

В настоящее время при обучении многих специалистов используется обучение на тренажерах – специально сконструированных устройствах, позволяющих моделировать реальные производственные процессы и вырабатывать необходимые профессиональные навыки.

Перспективными с точки зрения развития профессиональных и социальных компетентностей сотрудников, а также решения важной задач – формирования команды - являются проектные методы обучения и развития персонала. Суть этих методов заключается в том, что участники семинара совместно под руководством инструктора разрабатывают проект (реальный или учебный) решения какой-либо проблемы.

Для формирования новых поведенческих навыков, развития коммуникативных и социальных компетентностей, решения задач личностного роста сотрудников в последнее время все больше используются различные психологические тренинги.

В созданных сегодня компьютерных программах обучение происходит в режиме постоянного диалога обучающегося с компьютером, причем этот диалог ведется с помощью различных средств общения клавиатуры, голоса, видео и т.д.

В настоящее время в профессиональном образовании утверждается новая парадигма – личностно ориентированная.

Центральным звеном личностно ориентированного профессионального образования становится профессиональное становление – развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности. На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития выступает уровень личностного развития. На последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает характер динамической неравновесной целостности. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его.

Основные концептуальные положения личностно ориентированного профессионального образования:

- Личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионального образовательного процесса. Это предполагает субъективную активность обучаемого, который сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между процессами обучения и восприятия.

- Критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного и профессионального развития.

- В качестве психолого-дидактической единицы профессионального образования рассматривается учебно-профессиональная ситуация, которая моделирует все составляющие профессионального образовательного процесса;

- Социально-профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержании и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых, становления авторских учебных дисциплин и индивидуального стиля деятельности;

- Ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в госстандартах образования, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда.

- Залогом полноценной организации профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов и обучаемых. Обучение предоставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педагогов и учащихся.

Принципиально важным является положение о том, что личностно ориентированное образование создает условия для полноценного соразвития всех субъектов образовательного процесса.

Реализация социально-психологического сопровождения возможна при наличии целостной комплексной программы. Её разработка основывается на следующих принципах:

- Учитывается потребность личности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии;

- Признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого, который изначально является субъектом учебной деятельности;

- Психотехнология сопровождения соотносится с закономерностями профессионального становления личности.

Вопросы:

1. В чем сущность профессионального образования?

2. Назовите основные стратегии профессионального образования.

3. В чем суть «политехнизма» в профессиональном образовании?

4. Назовите основные методы повышения квалификации в современных условиях, и сравните их между собой с точки зрения достижения различных целей образования.

5. Какие факторы влияют на успех программ профессионального обучения и повышения квалификации?

Назовите основные методы оценки эффективности программ повышения квалификации.

Задание: На основе самодиагностики и анализа предстоящей профессиональной деятельности разработать программу профессиональной карьеры и дальнейшего самообразования.

Литература:

1. Абульханова -Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991.

2. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритеты в образовании/ Ж.Аллак – М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 163 с.; Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе /Т.П.Воронина.- Философия образования.- М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С.194-200.

3. Асмолов А.Г., Нырова А.С. нестандартное образование в изменяющемся мире: Культурно0историческая перспектива. – Новгород, 1993. с. 20.

4. Европейские университеты в контексте перемен XXI в.//Alma mater, №4, 1998, с.12-15.

5. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998.

6. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании.- М., 1995. с. 11, с.7.

7. Начало пути. Поколение со средним образованием/ Отв.ред. М.Х.Титма.- М., Наука, 1989. – С. 10.

8. Новиков А.М. Профессиональное образование в России. М., 1997.

9. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001.

10. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., Когито-центр. - 2002.

11. Реформы образовательных политик: деятельность Совета Европы (Интервью зам. гл. ред. журн. М. Рыжакова с Жаном-Пьером Титцем — Секретарем Комитета по образованию Совета Европы) // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. — № 6.— С. 9—13.

12. Сотникова С.И. Управление карьерой. – М., 2001.

13. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ.; первонач. опубликов. в 2001 г. в США на англ. языке как Constructing Knowledge Societies: New Challenges for Tertiary Education. The World Bank. Washington, DC. — М: Издательство «Весь Мир», 2003. — 232 с.\\Цит по: Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета// www.charko.narod.ru

14. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М., 1990. с. 295.

15. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура//Педагогика, 1998, №1.

16. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации.- М., 1996.

17. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. - СПб.,

166