Тема 7. Конкретные методики ведения профориентационной и профконсультационной работы. План.

1. Основные стратегии организации профориентационной помощи.

2. Изучение интересов, склонностей и способностей школьников и их профессиональных намерений.

3. Активные методы профессионального консультирования.

4. Проектирование профессионального жизненного пути в соответствии с первоначальным социально-профессиональным самоопределением.

Основные стратегии организации профориентационной помощи

Традиционно выделяют две основные стратегии (подхода) в профессиональном самоопределении: диагностическую и развивающую. Но можно представить и несколько дифференцированные направления работы, разбив их условно на две группы: допустимые подходы и недопустимые, нежелательные.

Допустимые стратегии:

тестологическая, в основе которой лежат стандартизированные испытания профпригодности;

информационно-просветительская, главная идея которой — вооружить клиента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется»;

рационалистическа, в которой предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно «рационально просчитать»;

глубинная, психоаналитическая стратегия, основанная на выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося человека и направление этих стремлений в позитивное русло (через сублимацию и т. п.);

гуманистически-психотерапевтическая, основанная на уважительном отношении к уникальности и целостности самоопределяющегося человека, и ориентированная на его личностный рост в будущей профессии;

организационно-управленческая, в основе которой — реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений и т. п.;

стратегия «частичных услуг», предполагающая ограниченную помощь, например только профдиагностика или только профинформирование, или помощь в принятии решения, в зависимости от ситуации и запроса клиента;

идеологическая (воспитательная, мировоззренческая), в основе которой — предположение о том, что на жизненные выборы оказывают сильное влияние господствующие в обществе идеи;

принудительная, используемая в особых ситуациях, например: при выборе рода войск для призывника, при распределении работ среди заключенных, в других ситуациях, когда выбор ограничен объективными причинами. На первый план здесь выходит помощь в обретении смысла даже в случае самого непривлекательного и даже унизительного выбора;

активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни, о которых мы поговорим подробнее ниже.

Некоторые профконсультанты в силу различных причин (низкий уровень квалификации, или нравственности, угроза травмировать клиента) используют стратегии, которые являются нежелательными, а иногда и просто обманными: манипуляции клиентом, стремление ему «угодить», директивное консультирование, или навязываемый выбор, «игра в терапию или тренинговые группы», которые не нужны клиенту; деструктивно-рекомендательные стратегии, когда профконсультант самоутверждается через то, что «круто меняет судьбы людей». Нужно помнить и о том, что некоторые клиенты осознанно или бессознательно пытаются манипулировать консультантом и требовать от него подтверждения уже сделанного ими выбора.

Основными методами оказания профориентационной помощи в настоящее время можно считать: информационно-справочные, диагностические, методы морально-эмоциональной поддержки клиента, обучение принятию решений.

К информационно-справочным, просветительским методам Н.С.Пряжников относит: использование профессиограмм, справочной литературы и информационно-поисковых систем; профессиональную рекламу и агитацию, экскурсии, встречи со специалистами, специальные профориентационные занятия, учебные и художественные фильмы, и т.д.

Изучение интересов, склонностей и способностей школьников и их профессиональных намерений.

Методы профессиональной диагностики.

Для изучения склонностей и способностей школьников используют такие группы методов, как: наблюдение, беседа, сбор косвенной информации о клиенте, психофизиологические обследования, тестирование, игровые и тренинговые формы, профессиональные и личностные пробы.

Наблюдение

Традиционно перечень методов начинается с самого простого на первый взгляд, – с наблюдения. Наблюдение, как научный метод, – это целенаправленное, организованное и особым образом фиксируемое восприятие объекта Н.С.Пряжников считает, что наблюдение за работой сотрудника является одним из самых надежных средств диагностики особенностей работника. Применим ли этот метод для изучения особенностей школьников?

К. Хорни предлагает критерии для выявления направленности поведения «к людям», «от людей» и «против людей» в результате наблюдения за поведенческими особенностями – жестами, походкой, мимикой, особенностями речи и так далее. (Со схемой наблюдения можно ознакомиться в приложениях к УМКД). Хотелось бы на примере подчеркнуть следующие особенности наблюдения, как средства профдиагностики: целенаправленность, выделение критериев наблюдения, регистрацию результатов, и т.д.

Кроме этих условий наблюдения, желательно, чтобы наблюдение было: систематичным, осуществлялось в течение некоторого периода времени, чтобы испытуемый побывал в различных ситуациях; скрытным, не привлекающим внимания испытуемого; не должно влиять на деятельность испытуемого и т.д.

Беседа-интервью.

Интервью является наиболее распространенным средством психодиагностики в практике профориентации. Метод кажется достаточно простым и не требующим приложения усилий. Действительно, специалист беседует с клиентом для того, чтобы помочь в выборе профессии. Различают «ситуацию клиента», когда консультант работает для клиента и в его интересах и «ситуацию экспертизы», когда задача психолога заключается в проверке качеств респондента, то есть «против него». Казалось бы, в профориентации выражена только ситуация клиента, оптант заинтересован в том, чтобы ответить правдиво и точно. В действительности существует множество проблем интервью:

- клиент не знает своих особенностей – ценностей, способностей;

- как правило, в выборе того, что нравится, школьники ориентируются на удачные пробы – успех в соревновании, интерес к изучаемому в школе предмету и так далее. Но опыт проб у школьников очень ограничен; большая часть опыта черпается из телепередач и поэтому не может предоставить надежного материала для суждения о собственных склонностях и способностях.

- клиент думает о своих особенностях не то, что есть в действительности;

Так, большинство девочек говорят, что жизненный успех для них – это замужество за олигархом. Большинство ребят-старшеклассников считают, что хотели бы открыть свое дело, стать бизнесменом (или «бизнесвумен»). На самом деле обладание собственным бизнесом принесло бы радость только очень немногим из таких декларативных бизнесменов, даже если бы без проблем «упало в руки». В действительности ведение собственного бизнеса – тяжелый труд, требующий отказа от многих других жизненных ценностей. Обладание собственным делом для женщины означает невозможность создания полноценной семьи. То есть ребята думают, что у них есть ценность, но это не соответствует действительности. Такие ненастоящие цели, как правило, не приносят особенного вреда, потому что в реальной деятельности «квазибизнесмен» будет руководствоваться своими истинными ценностями; но могут затруднить процесс выбора профессии.

- клиент дистанцируется от ситуации профориентации и дает бессодержательные, формальные ответы и т.д.

Для того чтобы свести к минимуму негативное действие таких факторов на процесс интервью, рекомендуется пользоваться специально разработанными схемами стандартизованного интервью. Цели интервью в профориентации различаются в зависимости от цели всей процедуры – пронатор, профотбор и т.д. Для нас важна ситуация поддержки профессионального выбора школьника. В этом случае цель интервью – не только диагностика особенностей оптанта, но и совместный «поиск истины». Интервью решает задачи не только диагностики, но и формирования, учащийся совместно с консультантом может сформировать представления о собственных ценностях, требованиях к профессии и своему будущему.

По степени формализации поведения интервьюера и респондента различают несколько видов интервью: от формализованного, полностью стандартизированного, до свободного, то есть минимально стандартизированного, интервью.

Правила формулирования вопросов интервью

Необходимо помнить об универсальных критериях формулирования вопросов для клиента: адекватности, ясности, гибкости и простоты.

Рассмотрим некоторые правила, которые часто нарушаются в опросах:

Отсутствие негативных формулировок. На вопрос «я не люблю работы, требующей приложения больших усилий» трудно ответить «да» или «нет», потому что неизвестно, что это будет означать – «да, не люблю» или «нет, не люблю».

Вопрос, опирающийся на представление о каком-либо факте, как безусловно свершившемся. Классический вопрос героя мультипликационного фильма Карлесона служит иллюстрацией такой ошибки: «Ты бросила пить коньяк по утрам?» предполагает, что такое явление имело место; подобрать адекватный ответ почти невозможно.

Объединение в вопросе двух суждений. Например, отвечая на высказывание «По утрам у меня часто бывает плохое настроение и отсутствие аппетита» респондент может сосредоточить внимание на первой части вопроса «плохое настроение» или на второй «отсутствие аппетита» или может счесть, что обязательно выполнение обоих условий.

Специальные термины. Например, в классической профориентационной методике Д.Холланда в перечне профессий, из которых должен выбирать респондент, значатся орнитолог, метролог, тополог и другие. Не все респонденты знакомы со значением этих специальных терминов.

Значима не только формулировка вопроса, но и способ его предъявления. Начиная свой вопрос со слов «Согласны ли Вы», интервьюер неосознанно навязывает свою точку зрения, респонденту может быть трудно не согласиться.

И.С.Соломин выделяет 5 основных этапов интервью:

1. подготовка (формулирование цели, разработка вопросов, выбор места и времени);

2. вступление контакт (представление себя, знакомство с респондентом, достижение договоренности с ним);

3. проведение интервью и регистрация результатов;

завершение контакта (подведение итогов, благодарность, пожелания, прощание);

4. обработка и анализ результатов.

Тестирование в профдиагностике

Не менее важным в перечне базовых методов профориентации является тестирование. Так же, как интервью, тестирование решает задачу получения информации об особенностях оптанта – его интересах, способностях и т.д. Зачастую психологи так полагаются на результаты тестов, что используют их как единственный инструмент профориентации. Такой подход представляется нам неэффективным в силу особенностей ситуации выбора профессии учащимися. Так, тест констатирует определенную характеристику личности, как уже сложившуюся, статичную. А процесс профориентации школьников во многом должен быть процессом формирования профессиональных намерений, то есть направлен не столько на констатацию, сколько на построение важной личностной характеристики. Еще один аспект, затрудняющий применение тестов в профориентации учащихся – это несформированность у них диагностируемых особенностей. Не исключено, что в течение жизни у нынешнего десятиклассников проявятся или разовьется выдающиеся способности – например, организаторские. Или способности столяра. Но в ситуации, когда школьник занят в основном учебной деятельностью, многие свойства еще не сформировались и выявить их с помощью тестов невозможно.

Несмотря на эти и многие другие ограничения, тесты являются важным средством профориентации школьников, которые должны использоваться в комплексе с другими методами.

Краткий экскурс в историю психологического тестирования позволит нам выяснить, что первые тесты разрабатывались А.Бине с целью отсева «профнепригодных» – его задачей было выявление умственного уровня рекрутов французской армии. Мы видим, что целью тестов может стать квалификация «пригоден-непригоден», а критерием – сформированность умственных операций.

Аналогичный подход можно обнаружить в принципе профконсультирования, названном И.Л.Соломиным «презумпцией профессиональной пригодности»: «человек считается пригодным к обучению и профессиональной деятельности, если в процессе диагностики не выявляются психологические противопоказания к ним».

В таком случае задача тестирования – выявить наличие или отсутствие противопоказаний. Для реализации этой цели И.Л.Соломн предлагает использовать:

- для взрослых – тест структуры интеллекта (ТСИ) Амтхауэра и личностный опросник MMPI;

- для подростков – ТСИ Амтхауэра и патодиагностический опросник (ПДО) А.Е.Личко.

Важным условием прогнозирования профессиональной успешности является тестирование способностей, для чего используются различные тесты интеллекта, (интеллектуальный тест Кеттелла, тест прогрессивных матриц Равенна, тест коэффициента интеллекта (IQ) Г.Айзенка, краткий отборочный тест Вандерлика, ШТУР, и другие), а также тесты специальных способностей.

Существует множество тестов специальных способностей, например, тест механической понятливости Беннета, тест социального интеллекта Гилфорда, различные тесты креативности (творческого мышления).

Креативность в широком смысле слова – это творческие интеллектуальные способности, в том числе: способность привносить нечто новое в опыт (Ф.Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М.Воллах), способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е.Торранс), и т.д.

Тестирование интересов, склонностей, профессиональных намерений.

Как следует из раздела о принципах тестирования профессиональных особенностей личности, ключевым является именно вопрос о склонностях субъекта. Действительно, подход «презумпции» подразумевает, что, не обладая противопоказаниями, человек может быть успешным в любой области профессиональной деятельности. Поэтому классические профориентационных методики посвящены именно исследованию склонностей личности.

В этой области выделяется несколько уровней:

1. выявление общих жизненных целей и ценностей оптанта

2. выявление ведущих интересов

3. выявление профессиональных склонностей, намерений.

В работе со взрослыми людьми можно ограничиться выявлением собственно профессиональных склонностей, так как опыт реальной деятельности позволяет формировать отношения к профессии. Но для школьников зачастую необходимо выяснять все уровни и слои мотивационной сферы личности, потому что собственно профессиональные предпочтения еще не оформлены.

Наиболее распространенными методиками выявления профессиональных склонностей личности являются: дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова, анкета профессиональной направленности Д.Голланда, опросник профессиональной готовности (ОПГ), многофакторный опросник профессиональных склонностей (МОПС), опросник Йоваши, карта интересов Голомштока, индикатор типов личности Майерс-Бриггс MBTI, опросник Кейрси, и другие. Некоторые из них приведены в Хрестоматии по курсу.

В целом, необходимо заметить, что практически диагностика любой проблемы, волнующей юношу, должна строиться с учетом двух факторов: с одной стороны, это место, которое она занимает в целостной картине возрастного развития, а с другой – собственно, по её влиянию на личность. Сочетание этих подходов позволяет более адекватно строить стратегию консультационного и коррекционного воздействия. В противном случае, если планируемые изменения оказываются слишком обширными и опережающими возможности старшеклассника, то он может оказаться не готовы к их принятию, или же эффект воздействия окажется слишком кратковременным.

Поэтому при проведении психологической диагностики в целях профориентации необходимо вначале обратить внимание на общую личностную зрелость оптанта, а лишь потом – на собственно профессиональные склонности и возможности.

Игры и тренинги как средства изучения особенностей школьников в ситуации профориентации.

Как уже отмечалось ранее, в последнее время практикующие психологи критически относятся к традиционным – тестовым – методам диагностики для профориентации школьников. Например, Е.А.Климов считает, что у человека не может быть полностью готовой профессиональной пригодности до того, как он практически включится в профессиональную подготовку и соответствующую трудовую деятельность (способности формируются в деятельности). Е.М.Борисова и К.М.Гуревич отмечают, что психодиагностика в школьной профориентации часто носит констатирующий, рекомендательный характер, хотя известно, что через некоторое время сильно меняется и обследуемый школьник, да и само профессии, поэтому профконсультационные рекомендации быстро устаревают.

Некоторых из вышеуказанных недостатков тестовых методов психодиагностики можно избежать, используя игровые и тренинговые методы профдиагностики. Как правило, игровые и тренинговые методы проводятся с группой, но могут быть и индивидуальными. Уточним, что далее мы будем использовать слово «игра», «игровые методы», объединяя игры и тренинги ввиду их сходства. Особенность игровых методов – моделирование некоторой ситуации деятельности для клиента. Игра задает определенный сюжет и задачу для оптанта, он должен эту задачу решить.

В результате игра позволяет получить различную информацию об участниках – о ценностях, средствах достижения успеха, личных целях, развитых способностях и т.д. Подчеркнем еще раз достоинства игры как средства диагностики:

- Увлекательная форма. Зачастую клиенты противодействуют классическим тестовым процедурам, отвечают формально, либо отыскивают недостатки в процедуре теста.

- Закрытость игровых целей. В большинстве случаев цель игры не явлена респонденту вначале, что снижает возможность фальсификации результатов процедуры.

- Проявление в игре неосознаваемых свойств, качеств. Ребята зачастую не знают, чего хотят, к чему стремятся. В игровых процедурах в выявлению ценностей подходят не напрямую, вопросы и задания связаны с конкретными действиями со знакомым материалом – родственниками, другими людьми и т.д. Игра позволяет обратить ребенка к собственным, часто неосознаваемым качествам на основании его же действий.

- «Объективность» проявлений. Если тестовые методики часто построены в форме «самоотчета», когда клиент рассказывает о своих переживаниях и качествах, то игра, как правило – это действия ребенка в определенном содержании.

Игры и тренинги используются практически во всех моделях профориентации. Но все же можно сказать, что игровые формы являются «коньком» активирующего подхода в профориентации.

К основным методам морально-эмоциональной поддержки клиентов можно отнести различные группы и тренинги общения, методы индивидуальной и групповой психотерапии, активизирующие методы – игры и тренинги, положительные примеры самоопределения, различные мероприятия и праздники. Большое значение имеет также личное обаяние профконсультанта.

Активизирующие методы в профориентации

Н.С.Пряжников предложил активизирующую концепцию профориентации, опирающуюся на принципиально новую стратегию профконсультации. Во главе угла оказывается не профотбор, не встраивание человека в определенную профессию, но развитие личности, то есть в полном смысле – профессиональное самоопределение субъекта.

Главной целью и особенностью активизирующих методов является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если речь идет именно о самоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуемом (обследуемом с помощью тестов), то гораздо важнее оказывается формирование его готовности к размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия, сопоставление разных внутренних, субъективных позиций и ориентаций человека.

Активизирующие методики направлены на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагают не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.

Основными характеристиками активизирующих профконсультационных методик являются:

- интересность, увлекательность процедуры методики для данных клиентов;

- личная значимость для клиентов обсуждаемых в методике вопросов;

добровольность участия клиентов в процедуре данной методики (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем более, насильно не активизируешь);

- двуплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий. Например, профконсультант и клиент в воображении могут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуации самоопределения, позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных пространств самоопределения и т.п. Внешне это может выглядеть как обычная беседа, но беседа людей, которые понимают, о чем они говорят.

Среди активизирующих методов особо выделяются профориентационные игры и упражнения, карточные профконсультационные методики, информационно-поисковые системы, активизирующие профориентационные опросники, бланковые групповые игры, ценностно-смысловые опросники. Некоторые из этих методик приведены в Хрестоматии к курсу.

При поведении активизирующих методик иногда возникают ситуации отказа ребят участвовать в процедурах. В тех случаях, когда имеет место нежелание, психологическое сопротивление процедуре, работа не имеет смысла. Такое бывает, если ребенка в принудительном порядке обязали участвовать в тренинге, игре. Нужно еще раз объяснить ребенку смысл деятельности, спросить, нужно ли ему это. В случае отказа отпустить, надеясь, что он самоопределится самостоятельно.

Бывают ситуации, когда ребенок согласен работать, но постоянно говорит «я не могу; не знаю, что делать; не знаю, как это делать». Фактически, это, как правило, тот же отказ от работы, одна из форм игры в понимании Э.Берна, когда настоящая цель деятельности клиента – не самоопределение, а обман психолога, привлечение к себе внимания и так далее.

Если ребенок искренне хочет, но не может выполнить задание, его можно освободить от задания «в этот раз просто послушай, что будут говорить другие, а следующее задание обязательно выполни». Как правило, в ходе выполнения заданий другими ребятами даже самые непонимающие включаются в процесс и с удовольствием участвуют в работе.

Особого внимания профконсультанта заслуживают активизирующие профориентационные опросники, главной целью которых является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения.

Кратко прокомментируем основные активизирующие опросники, чаще всего применяемы в профконсультационной практике.

Система «За и против», состоящая из трех частей: «За и против-1» предназначена для ориентировочного определения привлекательности различных групп профессий (кем, при его наклонностях, мог бы стать подросток); «За и против-2» служит для ориентировочного определения желания подросток использовать и развивать в работе те или иные свои качества (какой он есть и каким хочет быть на работе); «За и против-3» служит для определения профессиональных ценностей подростка (зачем, ради чего он хотел бы заниматься данным делом). Само название – «За и против» – указывает на некоторую противоречивость вопросов, позволяющих посмотреть на себя и профессии как бы с разных сторон. Если не удается использовать все три части опросника, то каждая часть может вполне выступать как самостоятельная методика.

В полушутливом опроснике «Как поживаешь?» определяются жизненные ценности подростка, а также оценивается, как отнеслись бы к выделенным подростком жизненным ценностям те или иные вымышленные типичные социальные позиционеры.

Опросники-шутки «Моды-1» и «Моды-2» предназначены для ориентировочного прогнозирования престижности в ближайшем будущем набора заранее заданных типичных профессий (Моды-1), и, в более сокращенном варианте – престижности только тех профессий, которые привлекательны для подростка (Моды-2).

Проектирование профессионального жизненного пути в соответствии с первоначальным социально-профессиональным самоопределением.

Главной целью профессионального самоопределения является формирование у клиента внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития. Профконсультация предполагает не только традиционное «планирование», но и своевременную корректировку планов. Реализация профессиональных перспектив предполагает хотя бы моральное воодушевление клиента для первых шагов на пути к своим целям, а также первоначальный контроль за успешностью этих шагов. Профессиональное развитие должно обязательно рассматриваться в контексте всей жизни и в контексте личностного становления.

При проведении консультирования необходимо учитывать, что индивидуальная ситуация выбора профессии при всем разнообразии индивидуальных жизненных обстоятельств имеет ряд общих характеристик, которые необходимо учитывать согласовывать: («восьмиугольник выбора», по Е.А.Климову): позиция старших членов семьи, позиция сверстников, позиция учителей, сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы; способности, умения, достигнутый уровень развития; уровень притязаний, информированность, склонности к тем или иным видам деятельности. Безусловно, необходимо также учитывать сложившуюся социально-экономическую ситуацию, потребности общества в кадрах различных профессий и квалификаций.

Общая структура личного профессионального плана (ЛПП) как ядра профессионального самоопределения состоит из следующих элементов:

- главная цель;

- представление о цепочке ближайших и более отдаленных целей;

- представления о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей;

- представление о внешних условиях достижения намеченных целей (трудности, препятствия, возможное противодействие людей);

- представление о внутренних условиях достижения намеченных целей (возможности, способности, состояние здоровья);

- запасные варианты целей на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных целей.

В работах Е.Ю Пряжниковой, Н.С.Пряжникова предложена содержательно-процессуальная модель построения личного профессионального плана (профессиональной перспективы человека), включающая следующие этапы:

1 – осознание ценности честного, общественно полезного труда (нравственная основа самоопределения);

2 – осознание необходимости получения специальной профессиональной подготовки (а также постоянного повышения квалификации и самообразования);

3 – общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения (представление о приоритетах в труде);

4 – общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения);

5 – выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими жизненными ценностями (досуговыми, личностными и т. д.);

6 – построение системы ближайших целей как этапов и путей к дальней цели;

7 – знание выбираемых целей — конкретных профессий, учебных заведений и мест трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения);

8 – представление о внешних препятствиях на пути к целям и знание способов их преодоления;

9 – представление о внутренних препятствиях (собственных недостатков) на пути к целям и знание способов работы над собой;

10 – система резервных профессиональных вариантов;

11 – начало практической реализации профессиональной перспективы, что предполагает неизбежную и постоянную коррекцию первоначально составленных планов.

Рассмотрим, что можно считать результатом профориентационной работы, по каким критериям определять степень ее успешности. Ответ надо искать в программе профориентационной работы, в одном из первых пунктов, который называется «цель работы». Цель должна заключать образ планируемого результата. Естественно для разных субъектов процесс профориентации цели будут различаться. Так, целью ребенка может быть совершение профессионального выбора и тогда результат – это формулирование профессиональных целей и построение алгоритма действий по их реализации (а может быть, как говорилось ранее, делегирование ответственности за выбор, перекладывание его на консультанта). Для школьной администрации целью является оптимизация образовательного процесса и тогда результат – это налаженный процесс профильного обучения.

Профильное обучение направлено на индивидуализацию, соответствие обучения интересам и склонностям ребенка. Поэтому одна из технологий профильного обучения – это формирование индивидуальных образовательных траекторий для каждого учащегося, то и может считаться одним из результатов профориентационной работы.

В идеальном варианте школьник должен выбирать нужные или интересные ему дисциплины и посвящать время им. На практике это очень сложно в силу ряда причин: неоформленности и хаотичности интересов школьников; невозможности формирования школьной программы, вмещающей все интересы школьников и т.д. Поэтому индивидуализация в школе достигается за счет выбор профиля обучения и элективных курсов. Школьник выбирает профиль из числа имеющихся в школе. Как правило, в числе профилей – физико-математический, биолого-химический, гуманитарный. Кроме того, часть часов учебной программы надо занять элективными курсами по выбору ребенка. Практика показывает, что почти все образовательные интересы ребенка могут быть удовлетворены при такой организации обучения.

Такая форма контроля, как портфолио предназначена именно для учета разных деятельностей ребенка. Портофлио – это «портфель достижений» – набор документов, в которых фиксируются успехи ребенка в разных областях, как учебных, так и неучебных (общественных, спортивных и т.д.)

Но построение программы школьного обучения не завершает, а только начинает индивидуальную образовательную траекторию. В ходе профориентационной работы ребенок должен пройти следующие этапы:

1. Оформление своих жизненных целей.

2. Построение лестницы институциональных ступеней для достижения этих целей. Под институциональными ступенями понимаются все организованные формы деятельности, в которые необходимо включиться – получить образование, поступить на работу, в аспирантуру и т.д.

3. Формирование лестницы образования, необходимого для реализации целей.

4. Построение школьного обучения (и других действий, например, выбора кружков) с учетом всего вышеуказанного

Таким образом, в первом случае необходимо помочь подростку найти способы удовлетворения уже имеющегося запроса на проектирование послешкольного образовательно-профессионального маршрута и преодоление проблем, связанных с этим процессом.

Помощников ребенку в этой непростой деятельности может быть именно специалист по профориентации. Более того, он должен спровоцировать такую работу, потому что запроса от школьника, скорее всего не поступит. Еще одним специалистом, который может помогать в построении индивидуальной траектории образования, может быть тьютор. Инитстут тьюторства в западных странах используется, например, в работе с одаренными детьми. Специально подготовленный взрослый тьютор курирует развитие одного подопечного ребенка. В нашей образовательной практике тьюторство делает первые шаги, но помощь тьюторов в профориентационной работе могла бы быть неоценима.

Очень важной задачей профессиональной ориентации является выращивание субъектности у школьника, обучение его сознательному выбору вообще, и выбору будущей профессии, в частности.

В любой ситуации принятия решения выделяются следующие компоненты:

- набор альтернатив, т.е. возможных вариантов выбора, которые либо задаются субъекту извне, либо формируются им самим в процессе выработки решения;

- гипотезы – предположения субъекта о тех следствиях, которые будет иметь для него достижения различных альтернатив, а также о вероятности достижения той или иной альтернативы;

- правила – форма знаний о ситуации выбора, соотносимой с целью выбора, намерениями субъекта и объективной ситуацией выбора; эвристические и вероятностные правила принятия решений и поведения в ситуации выбора;

- способы – формы интеграции всех компонентов принятия решения в целостность, поиска, подготовки решения и его реализации;

- критерии – совокупность требований к процессуальной и результативной стороне решения, отражающие ценностную сторону принятого решения и возможных альтернатив;

- информационная основа деятельности – та часть информации об объекте, ситуации, которая оперативно включена в этот процесс. Это процесс активного синтеза объективно заданной и зафиксированной в опыте субъекта информации.

Исследователями отмечаются особенности принятия решения о выборе профессии: высокая ответственность, большая исходная неопределенность, непредсказуемость основных последствий, отсутствие информации о некоторых существенных характеристиках ситуации выбора профессии, практическая невозможность снятий исходной неопределенности, несформированность правил, критериев и способов выбора, многокритериальный характер вырабатываемого решения, пролонгированность акта выбора, и ряд других, существенно осложняющих и «повышающих цену» именно этого выбора.

Для осуществления выбора профессии необходимо прежде всего выделить и описать основные компоненты объективной ситуации выбора:

1. Структура потребности общества в кадрах;

2. Региональная структура потребности в кадрах;

3. Социальное макроокружение субъекта (социально-экономическая ситуация общества и региона);

4. Социальное микроокружение;

5. Совокупность содержательных особенностей различных видов трудовой деятельности и выработанных в обществе оценок, отношений к ним;

6. Совокупность психологических, психофизиологических и иных особенностей самого человека, выбирающего профессию (мотивы, интересы, склонности, способности, знания, опыт);

7. Степень и направленность информированности субъекта выбора о мире профессий, о структуре потребностей общества в кадрах, наличие у него информационной основы принятия решения.

Для обучения процессу принятия решений о выборе профессии надо:

- сформировать информационную основу выбора профессии как совокупности данных о мире профессий;

- помочь выработать адекватные критерии выбора профессии;

- освоить наиболее общие правила принятия решений и умение их применять;

- выработать способы выбора профессии (детерминистские, вероятностные, эвристические, репродуктивные);

- развить механизмы адекватной самооценки, самопознания.

При проведении профориентационной работы необходимо знать основные ошибки выбора, чтобы помочь клиенту избежать их: отношение к выбору профессии как к выбору «пожизненного пристанища»; предрассудки «чести», выбор под прямым или косвенным влиянием товарищей; отождествление учебного предмета с профессией; неадекватная самооценка, ориентация на мнимые авторитеты и т.д.

Основные методы оказания помощи в выборе и принятии решения:

- построение цепочки ходов

- построение системы различных вариантов действий

- использование различных схем альтернативного выбора.

Использование этих, и других методов позволит решить главную задачу профориентационной работы – формирование готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего личностного и профессионального развития.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие задачи решает профессиональная диагностика в процессе профессиональной ориентации? Назовите основные методы профессиональной диагностики.

2. Опишите достоинства и недостатки тестирования как метода профессиональной диагностики.

3. В чем заключаются особенности активизирующих профконсультационных методик? Какие задачи можно решать с их помощью?

4. Что можно считать результатом профориентационной работы?

Литература:

1. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориентационной работе. – М., МГУ, 1986.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.

3. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.- М., 1999

4. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.-Воронеж, 2003.

5. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования / И.Л.Соломин – СПб.: Речь, 2006.

6. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования / И.Л.Соломин – СПб.: Речь, 2006. С.

Таблица 2

Схема выбора профессии

Предмет труда	Природа	Хочу (выбор предмета и цели труда, орудий производства, определение личностных возможностей	Ручные орудия	Физическая сила, органы чувств, мелкая и крупная моторика
	техника
	Человек и социальные системы		Машины	Интеллектуальные и нравственные качества
	Знаковые системы
	Художественный образ		Автоматы	Быстрота реакции, оперативная память,
Цель труда	Гностическая
	Преобразующая		Функциональные возможности организма	Коммуникативные, социальные качества
	Изыскательская
Психологическая готовность к профессиональному самоопределению		Могу (профессиональный интерес, склонности, способности, состояние здоровья,	Соответствие психофизилогических возможностей личности условиям работы по избираемой профессии
Анализ (самоанализ) готовности к выбору профессии (знания, умения, навыки, интересы, склонности, способности, призвание)		Надо (гражданская зрелость, чувство долга, патриотизм и др.)	Анализ (самоанализ) психофизиологических свойств личности (наличие противопоказаний, возможность их компенсирования, развития )