Выявление и оформление жизненных целей и ценностей

В этом блоке мы объединили две задачи – активирования и целеполагания. Эти задачи сложнее всех остальных, но являются наиболее важными, основополагающими для всей работы. Сложность задачи целеполагания проистекает из ряда причин, основные из которых, с нашей точки зрения:

Отсутствие субъективной необходимости. Необходимость в выборе жизненного пути возникает, как правило, у одиннадцатиклассников. Остальные категории

Проблемы с выделением приоритетов. Большинство старшеклассников (а также младшеклассников и взрослых) не имеют отчетливых жизненных планов, представлений о собственной жизненной перспективе. Как правило, из туманных представлений о своем будущем отчетливо выступает лишь ближайшая веха – у старшеклассников это выпускные и вступительные экзамены. Именно из-за такого близорукого видения своего будущего у ребят обычно смещены приоритеты. Например, выпускные экзамены воспринимаются ими как более важные по сравнению со вступительными в вуз, потому что наступают раньше. Для студентов ценность получения более высокой оценки на экзамене кажется более важной, чем забота о будущем трудоустройстве и так далее.

Отсутствие представлений об имеющихся возможностях. В большинстве случаев, определение целей в жизни происходит по прецеденту, по аналогии с теми событиями, которые происходят в кругу близких людей школьника. У ребенка, как правило, практически отсутствуют представления о том, какие возможности перед ним открыты, за исключением опыта родителей и родных.

Чужое целеполагание. В большинстве случаев жизненные планы просто формируются родителями. Как правило, родители знают своих детей и хотят им только хорошего; но основная ценность инициирующего подхода – это ценность субъектности школьника. Пусть он живет в соответствии с тем жизненным путем, который проложили для него родители, но пускай это будет собственный выбор личности, основанный на осознании существующих возможностей.

Ненужные цели. Это разновидность «чужих ценностей», когда школьник заимствует представления о жизненной успешности, целях и ценностях у других людей, не представляя того. Что это такое и насколько ему это нужно. Чаще всего в качестве ненужных целей выступают культурные стереотипы. Так, большинство девочек говорят, что жизненный успех для них – это замужество за олигархом. Большинство ребят-старшеклассников считают, что хотели бы открыть свое дело, стать бизнесменом (или «бизнесвумен»). На самом деле обладание собственным бизнесом принесло бы радость только очень немногим из таких потенциальных бизнесменов, даже если бы без проблем «упало в руки». В действительности ведение собственного бизнеса – тяжелый труд, требующий риска, ответственности, инициативы, принятия решений. Обладание собственным делом для женщины означает невозможность создания полноценной семьи. То есть ребята создают себе квазицели – считают, что желают чего-то, но такое желание не становится мотиватором их деятельности. Так, девушка, желающая выйти замуж за богатого, должна отказаться от сладкого – чтобы сформировать фигуру и очень хорошо учиться – чтобы иметь возможность попасть в те круги общества, где вращаются потенциальные богатые мужья. Обычно дело сводится только к декларации квазижеланий, не выходящих за пределы неопределенных грез. Такие ненастоящие цели, как правило, не приносят особенного вреда, потому что в реальной деятельности «квазибизнесмен» будет руководствоваться своими истинными ценностями. Задача инициирующего подхода в данном случае – как можно раньше помочь определиться с реальными целями, чтобы по возможности сделать жизненный путь как можно более прямым.

Завышенные и заниженные притязания. В идеологии инициирующего подхода завышенных притязаний не существует. Высокая планка требует больших усилий для достижения, но не является ошибкой планирования. Но заниженные притязания – это большая проблема. В практике профориентации для нас наиболее сложными были случаи полного совпадения желаемого и действительного. Например, девочка собирается стать продавцом мобильных телефонов, так же, как ее старшая сестра. Цель известна, известно, что именно для этого нужно – получить высшее образование по любой специальности. Что же не устраивает психолога-профориентатора в данной идеальной ситуации? Когда девочка рассказывает о своем будущем, ей самой оно неинтересно, и поэтому не сулит личностной самореализации, а попросту – счастья. Такой профессиональный выбор не является выбором, ребенок просто позаимствовал единственный имеющийся образец. Подчеркнем еще раз, что если бы ей была интересна и важна карьера продавца телефонов, если бы она видела возможности для своего личностного развития, если бы рассматривала эту профессию как условия своего жизненного успеха – тогда мы не считали бы эту профессию «неправильной». Поэтому важнейшая задача инициирующего подхода – формировать у школьников высокие притязания, провоцирующие к личностному росту. Шутливый афоризм гласит «ставьте перед собой большие цели, в них легче попасть».

Активизирующие методы в профориентации

Н.С.Пряжников предложил активизирующую концепцию профориентации, опирающуюся на принципиально новую стратегию профконсультации. Во главе угла оказывается не профотбор, не встраивание человека в определенную профессию, но развитие личности, то есть в полном смысле – профессиональное самоопределение субъекта.

Главной целью и особенностью активизирующих методов является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если речь идет именно о самоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуемом (обследуемом с помощью тестов), то гораздо важнее оказывается формирование его готовности к размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия, сопоставление разных внутренних, субъективных позиций и ориентаций человека.