Тема 6. Основы организации профконсультационной и профориентационной работы

План.

1. Планирование и организация профориентационной работы в школе.

2. Профильное обучение, курсы по выбору, научная работа школьников и дополнительное образование как возможности раннего выявления и развития профессиональных намерений школьников.

3. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников.

4. Совместная работа школ, профессиональных учебных заведений и предприятий по профориентации учащихся.

5. Возможности территориальных центров профориентации и профконсультации для решения проблем профориентации школьников.

6. Деятельность учреждений Государственной службы занятости в решении проблем профориентации и трудоустройства молодежи.

Цель этой лекции – дать представление об основных принципах организации профориентационной работы с различными категориями населения.

1. Планирование и организация профориентационной работы в школе.

Важное место в решении проблем развития экономики страны и помощи в профессиональном самоопределении, выборе профессии, нужной обществу и самому человеку, занимает система профессиональной ориентации молодежи и взрослых.

Основные задачи системы профессиональной ориентации в настоящее время:

- обеспечение осознания важности и необходимости труда у молодежи, формирование отношения к труду как к личностной ценности;

- содействие самопознанию, личностному и профессиональному самоопределению, прояснению ценностей, самоорганизации подрастающих поколений;

- формирование социальной мобильности, готовности к постоянным переменам и непрерывному образованию, многократной переквалификации на протяжении жизни;

- сокращение времени и усилий на осуществление перехода «учеба-работа», ускорение процесса вступления в трудовую деятельность после получения образования;

- обеспечение развивающейся и модернизируемой экономики страны качественными трудовыми ресурсами.

Здесь необходимо признать, что система профессиональной ориентации в России еще не соответствует требованиям инновационной экономики, хотя уже начала стихийно меняться. Первым источником изменений стал «обвал» экономики в 90-е годы, вызвавший высвобождение большого числа трудовых ресурсов, массовую безработицу, необходимость скорейшего переобучения и трудоустройства большого количества людей. В настоящее время на развитие системы профориентации влияет два фактора: изменения в системе общего образования, введение профильной школы, с одной стороны, и модернизация экономики, появление потребности в качественно новых трудовых ресурсах – с другой.

Эффективная система профориентации нуждается в образе будущего, и одновременно мы понимаем, что образ будущего – не ответ на сегодняшние проблемы и не экспраполяция сегодняшних трендов.

Главная, идеальная цель системы профессиональной ориентации – постепенно формировать у клиента, независимо от его возраста и ситуации внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного) с учетом своих возможностей и общественных потребностей.

Прежде всего мы должны понимать, что в проведении профориентационной работы культура «предписания» то есть однозначного определения будущего рода занятий (профессии) заменяется культурой самоопределения, активности и ответственности клиента за свой выбор.

Понятно, что ожидания различных образовательно-возрастных групп клиентов, и, соответственно, содержание работы с ними, существенно различаются и могут быть описаны следующим образом:

1. Дошкольники: выбор кружков, который часто осуществляют родители; интерес к наиболее ярким, доступным, очевидным профессиям; интерес к профессии своих родителей.

2. Учащиеся младших классов и подростки: интерес к модным (ярким, героическим) профессиям; стремление увязать с профессиями учебные предметы, выбор кружков, секций, желание попробовать себя на практике;

3. Учащиеся 8-9 классов: самоопределение относительно дальнейшего образования (профиль, начало овладения профессией), конкретный интерес к профессиям и профессиональным учебным заведениям, реальные профессиональные пробы. Заказ на профориентацию в школах, возникший в связи с переходом к профильному обучению, требует, чтобы старшеклассники совершали выбор профиля обучения в старшей школе с учетом выбора будущей профессии. Однако, учитывая психологическую незрелость и неустойчивость, изменчивость психической структуры личности старшего подростка, важнее в этом возрасте обратить внимание на ценностное развитие в этом возрасте, формирование мета-предметных и социальных компетентностей, создание возможностей для реальных проб подростком себя в практической деятельности. Успех и интерес к деятельности убеждает его гораздо сильнее, чем десятки тестов и бесед.

4. Учащиеся 10-11 классов: выбор учебного заведения, подготовительных курсов; жизненное самоопределение, интерес к деньгам и возможностям их заработать самостоятельно;

5. Выпускники школ: конкретный (окончательный или промежуточный) выбор;

6. Абитуриенты – помощь в выборе факультета, специальности, направления.

7. Студенты – уточнение специальности, выбор темы курсовой, дипломной работы, научного руководителя, места производственной практики; реальная работа (подработка, часто – не по специальности)

Выпускники профессиональных учебных заведений – поиск места работы, осознание необходимости переучивания, получения дополнительной квалификации, второго образования и т.д.;

8. Работающие специалисты – помощь в установлении контактов с коллегами, проектирование карьеры, осознание необходимости непрерывного образования.

Но вернемся к системе профориентационной работы в школе.

В настоящее время в российских школах существует несколько основных моделей организации профориентационной работы:

- ведение специального курса «Основы выбора профессии» или его разновидностей;

- введение информации профориентационного содержания «внутрь» школьных предметов

- вынесение системы профориентационной работы во внеклассную деятельность

- перенесение ответственности за эту работу на психологическую службу.

Одна из ведущих отечественных специалистов в практической психологии образования, И.В.Дубровина определяет особенности работы психолога, помогающего школьнику осуществить выбор следующим образом: «помощь психолога не должна быть прямым и конкретным советом пойти учиться туда-то и туда-то. Психолог должен содействовать самостоятельному принятию решения учеником, оснастив этот процесс соответствующими средствами», и далее: «Основная тенденция развития профориентпционной и профконсультационной работы с подростками и юношами – всемерное содействие пробуждению собственной активности молодого человека.

В работах Е.И. Головахи предложена идея осуществления работы по поддержке самоопределения, основанная на ориентации личности не только на профессию, но на жизненные перспективы в целом. Е.И. Головаха отмечает, что «самоопределение предполагает акцент на самодетерминации личности, ее ориентации на будущие жизненные перспективы», «…исследование профессионального самоопределения должно осуществляться обязательно в контексте жизненной перспективы, важнейшим элементом («ядром») которой являются ценностные ориентации, жизненные планы и цели».

Однако для правильной организации профориентационной работы должна быть выстроенная целостная концепция в разделении обязанностей и полномочий между всеми субъектами образовательного процесса, где общая модель распределения обязанностей может выглядеть так:

- администрация школы – определение политики в области профессиональной ориентации учащихся, поиск и выделение ресурсов для профессиональных проб, установление связей с предприятиями;

учителя-предметники – связь содержания преподаваемого предмета с миром профессиональной деятельности, подчеркивание роли труда;

- классный руководитель – проведение системы действий по профессиональной ориентации – экскурсий, встреч с профессионалами, различных конкурсов, проектов и т.д.;

- психолог – помощь в самопознании, выявлении способностей и склонностей, помощь в выборе направления образования, проектировании жизненного пути;

- социальный педагог – помощь в выборе направления образования, проектировании жизненного пути, индивидуальное консультирование, поддержка и сопровождение;

- педагоги дополнительного образования – развитие способностей детей, развитие трудовых и профессиональных навыков;

преподаватели курса «Технологии» - развитие первичных трудовых навыков, реальное включение детей в производительный труд, формирование уважения к труду;

- обслуживающий персонал – вовлечение детей в самообслуживание, формирование уважения к труду.

Для построения целостной системы помощи школьнику в профессиональном самоопределении нужно, прежде всего, понять, какие проблемы стоят перед молодым человеком на этой стадии. Они могут быть сформулированы так:

- каковы мои способности?

- каковы мои интересы?

- каковы мои потребности?

- каковы мои ценности?

- как подготовиться к переходу в следующий класс, к выбору определенного профиля обучения?

- как найти место профессионального обучения и подготовиться к поступлению?

Для организации помощи ребенку нужно понимать, что для целей самопознания необходим самоанализ, развитая рефлексия, поддержка учителя и близких людей и желание больше узнать о себе, наиболее действенной формой самопознания является включение в деятельность, рефлексия собственных действий, достижений. Процесс самопознания не прекращается на протяжении всей жизни человека, поскольку личность эволюционирует в течение всей жизни, а наиболее интенсивные изменения происходят именно в период школьной жизни.

В результате проводимой работы у подростка должно сформироваться понимание необходимости постоянного самосовершенствования, того, что школа – это подготовка к труду; понимание того, что означает «Быть полезным обществу гражданином» и желание стать им. Ребенок должен уметь выбирать знать, какие предметы ему будут наиболее необходимы в дальнейшем образовании, уметь строить свои отношения с людьми.

Поэтому у подростка следует развивать такие умения, как: задавать себе вопросы, реалистично себя оценивать, прислушиваться к мнению других, устанавливать контакты приспосабливаться к переменам.

Для этого подходят такие методы, как традиционные занятия, беседы, экскурсии, встречи с успешными профессионалами, практические упражнения, участие в проектах, ролевых играх, совершение профессиональных проб.

Важным ресурсами для этого являются родители, работники служб занятости и центров профессиональной консультации, работодатели. Информационные ресурсы – библиотеки, театры, посещение предприятий печатные материалы, рекламные проспекты развивающихся предприятий, Интернет, мероприятия, проводимые службами занятости – ярмарки вакансий, фестивали профориентации и т.д.

Японский профессор С.Фукуяма разработал и внедрил в практику японских школ систему «профессиональных проб». Им были организованы пробы труда на 16 рабочих местах для школьников 12-14 лет в специальных учебных мастерских, максимально приближенных к реальному производству. В течение трех лет каждый школьник пробовал себя во всех 16 профессиях. В этом отношении «система Фукуяма» эффективнее отечественного УПК, которая дает возможность проб в одной-двух специальностях.

В 80-х годах в российской системе общего образования появились УПК – учебно-производственные комбинаты, некоторые из которых продолжат свою деятельность и в настоящее время. УПК можно считать местом осуществления школьниками профессиональных проб. УПК предоставлял возможность выбора специальностей, как правило, рабочих – швея, токарь, слесарь и так далее; набор специальностей зависел от специфики района. Выбрав специальность, школьник в течение одного-двух лет день в неделю вместо школьных занятий посещал УПК, приобретая там профессиональные навыки и получая свидетельство о профессиональной квалификации.