5. Особенности профориентационной работы с людьми, имеющими функциональные или интеллектуальные нарушения и инвалидность, и подготовки их к трудоустройству

До сих пор значительная часть общества относится с предубеждением и к самим людям с инвалидностью, и к их возможностям, в том числе, в трудовой среде. Наличие инвалидности отпугивает большинство работодателей от потенциального кандидата на трудоустройство. Общепринятым считается мнение, что труд людей с инвалидностью менее эффективен, что они чаще болеют и что они менее коммуникабельны и приятны в межличностном общении. Прежде всего, причина кроется в недостатке информированности и опыта общения с людьми с инвалидностью. Ведь сейчас их редко встретишь на улице или в иных общественных местах, а если и встретишь, то на перекрестках, просящих милостыню, что только усиливает негативное отношение ко всем людям с инвалидностью. На основе отсутствия личной достоверной информации и формируются искаженные, зачастую негативные образы. Написанное в резюме кандидата слово «инвалидность» может вызвать отрицательные ассоциации и эмоции и, весьма вероятно, что данное резюме отправится в мусорную корзину. Поэтому, если человек достаточно уверен в себе и готов при личном общении разрушить стереотипы в отношении людей с инвалидностью, то, возможно, не стоит упоминать о своей инвалидности в резюме, это ведь не является его обязательным условием. А сама встреча с работодателем поможет расставить все по своим местам. С другой стороны, если в резюме все-таки будет написано об инвалидности, то это может послужить своеобразным фильтром, который заранее отсеет всех работодателей, негативно настроенных по отношению к тому, чтобы в их организации работали люди из данной социальной группы. Тогда у кандидата будет гораздо меньше сложностей на личном собеседовании. Кроме того, существуют случаи, когда без указания и даже описания человеком своей инвалидности обойтись будет невозможно. Например, человек, передвигающийся на инвалидной коляске, не указав в резюме о своих особенностях и отправившись на собеседование, вполне рискует встретить перед входом в офис большой и крутой лестничный подъем. Впрочем, иногда и сам работодатель может пригласить на собеседование такого человека, даже не подумав о степени архитектурной доступности своего помещения. Иногда бывает полезно не просто указать в резюме наличие инвалидности, а более подробно расписать, какие конкретно требуются специальные условия труда и как оборудовать рабочее место. В таком случае работодатель не будет домысливать возможности и ограничения кандидата, а сможет заранее определить, сможет ли он обеспечить его всем, что нужно для эффективной работы.

На фоне работы различных служб по профориентации и профконсультированию, ситуация, связанная с консультированием подростков с врожденными нарушениями, является достаточно специфичной. К моменту выбора профессии или иного вида занятости, как правило, подросток или молодой человек, обратившиеся за помощью, являются уже практически сформированными личностями с определенными чертами поведения. Эти особенности формируются преимущественно в семье (либо в государственном учреждении), где чаще всего присутствует стиль гиперопеки (либо вообще – госпитальный тип взаимоотношений). Выросшие в таких условиях подростки оказываются беспомощными перед требованиями взрослой жизни, неспособными принимать собственные решения и реализовывать собственные желания, даже в том случае, если физиологическое состояние не характеризуется тяжелым дефектом. В иных случаях, когда ребенок формируется в ситуации эмоционального отвержения (явного или скрытого под маской повышенной заботы о здоровье ребенка). Недостаток эмоциональной поддержки и любви, глубоких эмоциональных связей приводит к тому, что личность развивается ненормально, человек вырастает замкнутым, агрессивным, социально неподготовленным к вступлению во взрослую жизнь, как и в первом случае. Важным аспектом, так же ограничивающим возможности для развития является то, что дети с врожденными нарушениями развития чаще всего не имеют полноценных контактов со сверстниками, развивающимися типично. Хуже всего обстоит дело в случае проживания и формирования в интернатном учреждении, где развитие личности протекает в еще более ограниченных условиях, порождающих такие негативные личностные черты как эмоциональная незрелость, импульсивность, инфантилизм, неадекватная самооценка, неуверенность в себе, недостаток воли, агрессивность.

В целом, формирование профессиональных намерений подростков происходит в несколько этапов. Первый этап – это первичный выбор, для которого характерны мало дифференцированные представления о мире профессий, известных клиенту по названиям и общим внешним признакам (форме одежды, манере поведения и т.д.). Другая черта этого этапа – неадекватное ситуативное представление о собственном ресурсе, неумение сопоставить свои возможности с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Подросток, находящийся на этапе первичного выбора, обычно неустойчив в своих профессиональных предпочтениях. Первичный выбор в норме характерен для учащихся младшего подросткового возраста (12 – 13 лет), когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже, вознаграждении и карьерном росте.

Этап первичного выбора сменяется этапом профессионального самоопределения и на этом этапе подросток уже вполне реально оценивает имеющиеся психофизиологические ресурсы и определяет цель выбора будущей профессии. Именно на данном этапе подросток должен суметь проанализировать насколько он готов к выбранной профессии с точки зрения определенных ресурсных затрат и ограничений.

Профконсультант, консультируя подростков и молодых людей с функциональными нарушениями и инвалидностью, обязательно должен учитывать особенности социальной ситуации клиента, его окружения и возрастные закономерности при профессиональном самоопределении.

И все же, ключевая особенность подготовки человека с инвалидностью к выбору профессионального поля деятельности и к процессу трудоустройства, на мой взгляд, состоит в том, что блоку формирования притязаний и адекватных ожиданий, равно как и формированию психологической устойчивости и уверенности в себе, требуется уделить более серьезное внимание. Именно эти аспекты являются наиболее уязвимыми в силу традиционной социальной интолерантности к людям с нарушениями функций.

Процедуру выбора профессии следует выстроить так, чтобы сам человек осуществлял анализ ситуации и принимал решение на основе своих выводов. Примерный круг вопросов, который стоит оценить в ходе такой работы следующий.

Первая группа вопросов относится к выбираемому виду деятельности и потенциальному месту работы:

- В чем состоит суть данной профессии?

- Чем конкретно занимается сотрудник и каким образом складывается его рабочий день?

- Где имеются соответствующие рабочие места? В каких условиях протекает труд?

- Как получить данную профессию и каковы требования к уровню подготовки сотрудника?

- Какие способности нужны для успешного овладения профессией и имеются ли какие-либо противопоказания медицинского или иного характера?

- Какова ситуация на рынке труда в данном сегменте и легко ли будет трудоустроиться после получения выбранной профессии?

- На какие заработки можно рассчитывать, обладая данной профессией?

- Каковы возможности карьерного роста, и в каких формах он может происходить?

Вторая группа вопросов имеет отношение к приоритетам самого человека, осуществляющего выбор:

- В какой области и по какой специальности Вы хотите работать?

- Есть ли у Вас соответствующее образование и опыт работы? Или Вы хотите начать работать в новой для себя сфере деятельности?

- Нужно ли Вам получить дополнительное образование для работы по данной специальности? (Курсы, повышение квалификации, дополнительное образование?)

- Сколько примерно человек должно быть в коллективе, в котором Вам будет комфортно работать?

- Какой график работы будет для Вас наиболее удобен: полный или неполный рабочий день, свободный график? Допустимы ли сверхурочные, работа в выходные и праздничные дни?

- Работа на дому обязательно, возможно часть работы делать на дому, работа исключительно вне дома?

- Сколько времени Вы готовы тратить на дорогу на работу и с работы? - Каким общественным транспортом Вы готовы каждый день пользоваться? Если Вы пользуетесь личным автомобилем, какие расходы Вы планируете в этом случае?

- И, наконец, один из главных вопросов: какая заработная плата будет для Вас наиболее приемлема?

Итак, успешным можно считать такой выбор профессии, при котором совпадут три В: Возможность, Влечение, Востребованность.

Необходимо отдельно остановиться на особенностях работы по профессиональной ориентации подростков с интеллектуальной недостаточностью. По мнению некоторых исследователей, умственно отсталые учащиеся вспомогательных школ очень редко сами выбирают профессию. Чаще всего их профессиональные интересы складываются под влиянием трудового обучения: учащиеся выбирают те специальности, по которым осуществляется их профессиональная подготовка в школе. При этом ни для кого не секрет, что перечень таких специальностей весьма скуден: переплетчик, мастер картонажного дела, дворник, уборщик помещений, вязальщица, швея, столяр, слесарь, озеленитель. На мой взгляд, задача в этой области состоит в том, чтобы изучить потенциал ребят с нарушениями интеллекта, с одной стороны, а с другой стороны, насытить мастерские трудового обучения более современным оборудованием и разработать программы подготовки по более рыночно-востребованным специальностям.

Литература:

1. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога.- СПб.: Питер, 2006.- 224 с.

2. Грецов А. Г., Бедарева Т. И. 100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для старшеклассников и студентов.- Спб.: Питер, 2008.- 272 с.

3. Грюневальд К. Как учить и развивать умственно отсталых детей. – СПб., 1994, 130 с.

4. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Академический Проект: Трикста, 2005. – 400 с.

5. Лаврентьева З.И. Педагогика социальной реабилитации: Учебное пособие. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003.- 156 с.

6. Новиков М.Л. Варианты поиска работы и процедуры отбора персонала. Пособие для молодых инвалидов, выпускников средних специальных и высших учебных заведений.- М.: РООИ «Перспектива», 2007.- 20 с.

7. Офстад Х. Ценность человека в нашем обществе // Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями: Теоретические основы о практический опыт. Ред. К. Грюневальд. – СПб., 2003, С. 125 – 142.

8. Пахальян В.Э. Психологическое консультирование: Учебное пособие.- Спб.: Лидер, 2006.- 256 с.

9. Присецкая Н.И. Как найти работу. Пособие для молодых инвалидов, ищущих работу.- М.: РООИ «Перспектива», 2006.- 40 с.

10. Психологическое консультирование подростков-инвалидов/ под ред. И.В. Кузнецовой.- Ярославль, 1996.

11. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ [В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.]; под ред. В.И. Лубовского.- 3-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 464 с.

12. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. 2-е изд. – Спб.: Питер, 2008.- 432 с.

13. Толочек В.А. Профессиональная успешность субъекта: Психологические и социальные контексты// Методы исследования психологических структур и их динамики/ Под ред. Т.Н. Савченко, Г.М. Головиной.- М.: ИП РАН, 2007.- Вып.4.- С. 69 – 81.

14. Трудоустройство инвалидов. Пособие для работодателей// Составители М. Л. Новиков, Н. И. Присецкая, В. Котов, Под ред. Н. Шуваловой.- М.: РООИ «Перспектива», 2004.- 82 с.