2. Студент как субъект учебной деятельности. Особенности вузовского обучения в сфере гуманитарных профессий.

Период профессионального образования приходится на два возрастных периода: юность и молодость.

В классических психологических моделях развития считается, что главной задачей юности является синтез личностного способа бытия, личностное и профессиональное самоопределение; этот период охватывает возраст примерно с 13 до 18 лет. Это, как правило, возраст окончания основной школы, выбор профиля обучения в старшем звене, или переход к начальному профессиональному образованию.

Кризис юности – становление авторства собственной жизни, активное освоение профессиональной деятельности, социальных ролей взрослого 17 – 21 год. Мы видим, что на этот период выпадает начало профессионального обучения – поступление и первые годы обучения в учреждении профессионального образования.

Острота протекания кризиса существенно зависит от того, насколько правильно молодой человек выбрал направление своего профессионального обучения. Преподаватели ВУЗов давно заметили такое явление, как «кризис студента третьего курса», заключающийся в резкой смене отношения к профессии, к обучению в ВУЗе в связи с переходом к специализации, к практике в выбранной специальности.

Молодость – синтез субъекта социальной жизни, познание себя в профессиональных ролях и преодоление жизненных трудностей 19 - 28 лет.

Согласно концепции Г.Шихи, на период профессионального образования приходится два кризиса: кризис «вырывания корней» и «искания в 20 лет».

Кризис вырывания корней (18—22 лет) характеризуется следующим. Позиция молодого человека часто выражается в девизе: «Я знаю, чего хочу!». Юноша нередко впадает в фантазии в процессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека пытается стать индивидуальностью, а другая – обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой основе и возникает основное противоречие). «Если в этот момент кризис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной ступени, и тогда ударит больнее», - пишет Г. Шихи.

В жизнедеятельности студента этот кризис проявляется в том, что в начале профессионального обучения студент приходит с неадекватно завышенными представлениями о профессии, переживает эйфорию просто по поводу того, что он поступил в желанный вуз. Кроме того, большинство первокурсников не вполне осознают особенности обучения в ВУЗе, и здесь проявляются две непродуктивные стратегии: либо продолжение тех форм образования, которые были в школе (репродуктивные методы, послушание, отсутствие самостоятельности), либо – неспособность к самостоятельной учебной работе в ситуации отсутствия постоянного контроля.

«Искания в двадцать лет» (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что «должно». Но это «должно» сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков общества. Типичное заблуждение двадцатилетних — «убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным». Два основных импульса в период такого кризиса: 1) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно «взаперти»), 2) стремление экспериментировать (но здесь можно «растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде»). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания. Их девиз: «Это не я. Я совсем другой».

Очень часто у молодого человека возникает сомнение как в необходимости высшего образования вообще, так и в необходимости изучения отдельных предметов. Преподавателю можно помочь студенту выделить возможные варианты ответов на этот вопрос: знания, приобретаемы в профессиональной школе, нужны для того, чтобы:

- стать хорошим профессионалом;

- построить успешную карьеру и чего-то добиться в жизни;

- реализовать свой творческий потенциал, самоутвердиться и самоактуализироваться, найти свое место в мире;

- изменить самого себя, стать лучше, возвысить свой дух в полезной для общества и других людей деятельности.

Важная задача профессионального и общего образования – обеспечить для личности ориентировку в основных смыслах и ценностях общественной системы, мира и жизни в целом, а не только в конкретном трудовом процессе. А.Г.Асмолов и М.С.Нырова пишут по этому поводу: «Наши ученики в школе вряд ли способны в итоге запомнить расфасованную по урокам информацию по истории или экономике, но они должны обрести смысловую картину мира, того мира, в котором они живут». Близкие идеи высказывает о профессиональном образовании известный психотерапевт и философ В.Франкл, считающий, что основная задача образования – не передача традиции и знаний, а «формирование способности находить уникальные смыслы». Похожие мысли можно найти и у В.П.Зинченко, который с сожаление отмечает, что «в нашем образовании… нет души» и считает, что школа (в том числе и профессиональная) должна быть, прежде всего, школой смысла.Процесс профессионально образования и психологического сопровождения имеет возрастные особенности и определенные этапы.

На этапе адаптации бывшие школьники (первокурсники) приспосабливаются к условиям и содержанию профессионально-образовательного процесса, осваивают новую социальную роль, налаживают взаимоотношения друг с другом и с педагогами. Ведущая деятельность – учебно-познавательная – существенно отличается от прежней.

На этапе интенсификации происходит развитие общих и специальных способностей обучаемых, интеллекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельности. Ведущая деятельность – научно-познавательная. Этот этап относительно благополучный.

На завершающем этапе профессионального образования – этапе идентификации – важное значение приобретает формирование профессиональной идентичности, готовности к будущей практической деятельности по получаемой специальности. Появляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, трудоустройством.

В современном профессиональном образовании осуществляются различные психолого-педагогические стратегии:

- стратегия развития и достижения нужных психологических качеств;

- стратегия жесткого формирования;

- стратегия мягкого формирования как обучение широкому спектру трудовых действий;

- стратегия коррекции;

- стратегия развития личности профессионала;

- стратегия формирования профессиональных компетентностей, и т.д.

В настоящее время в обществе складывается новый взгляд на труд и профессиональное образование. Сейчас необходимо преодолевать негативную, узкоутилитарную экономическую точку зрения на труд и работу, когда результатом работы ради денег становится психологическое отвращение к работе. При этом состоявшиеся работники всегда находятся в процессе развития ценностей личностного роста и мотивированы к труду скорее внутренними, чем внешними стимулами.

К сожалению, в современном мире реально доминирую совсем иные парадигмы. Рассматривая рыночную ориентацию личности, Э.Фромм пишет о том, что рыночный тип мышления имеет глубокое влияние на нашу систему образования. «От начальной до высшей школы цель обучения состоит в том, чтобы накопить как можно больше информации, главным образом полезной для целей рынка, – отмечает Э.Фромм. – Студентам положено изучить столь многое, что у них едва ли остается время и силы думать. Не интерес к изучаемым предметам или к познанию и постижению как таковым, а знание того, что повышает меновую стоимость, - вот побудительный мотив получения более широкого образования».

Проблема самоопределения в труде не так проста, как кажется. Один из вариантов разрешения этой проблемы: каждый конкретный студент (или специалист) сам определяет для себя степень свободы и творчества, но не все единообразно и поголовно, ведь про приказу невозможно стать творцом, да и исполнители, умеющие строго работать по инструкции – тоже очень нужны. Быть может, именно с этого и начинается подлинное достоинство сначала обучающегося школьника, затем – студента и уже потом – работающего специалиста.

Таким образом, профессиональное самоопределение, в том числе и на уровне профессиональной подготовки – это всегда индивидуально-личностный процесс. Учитель, преподаватель учебного заведения – это лишь помощники, а иногда и провокаторы, инициирующие активность обучающегося в этом направлении.