2. Старшеклассник – субъект профессионального и социального самоопределения

Уточним, что в данную возрастную категорию мы объединяем подростков (11-13 – 14-15) и ребят возраста ранней юности (14-17). Необходимо отметить также, что психологическая ситуация профессионального самоопределения старшеклассников резко отличается для двух групп: в первую относятся все школьники, подростки и юноши, за исключением учеников выпускных классов. Соответственно, во вторую группу попадают выпускники – одинадцатиклассники (или девятиклассники, не планирующие продолжать образование в школе, или выпускники училищ и т.д.).

Обозначим ключевые факторы, определяющие особенности подростков, как субъектов профессионального самоопределения:

- Ведущая деятельность ранней юности – самоопределение, стремление определить свое место в жизни;

- Наличие в школах профильного обучения и предпрофильной подготовки;

- Воздействие родителей, взрослых родственников, значимых взрослых;

- Влияние школы, особенностей организации учебного процесса, включенности в основное и дополнительное образование;

- Влияние друзей, форм проведения свободного времени;

- Влияние средств массовой информации.

Для подростков очень важно понять «кто я?», «каков я?» (достижение ролевой идентичности, в терминах Э.Эриксона), но в обобщенно-мировоззренческом плане. Так как проблема выбора профессии не требует от подростков актуальных действий, она рассматривается как отдаленная и абстрактная. С подростками имеет смысл вести диалог не о «выборе профессии», а о выборе «образа жизни» и конкретизировать этот выбор через возможные варианты продолжения послешкольного образования. В понятие «образа жизни» входит планируемый уровень дохода, подспудно наличествующий у ребенка образ будущей жизни – в городе или селе (или за рубежом, или в столице), тип деятельности (физическая или конторская) и т.д.

Как уже упоминалось, принципиально иной является ситуация самоопределения для выпускников – им необходимо осуществить выбор. Э.Эриксон в исследованиях особенностей формирования идентичности в различных культурах выяснил, что в некоторых культурах отсутствует либо сильно сглажен знаменитый подростковый кризис. Такая «бескризисность» присуща традиционным культурам (например, мусульманской), в которых у ребенка нет проблемы выбора, где профессия наследуется от родителей.

Для выпускников образовательных учреждений ситуация обстоит «с точностью до наоборот» - они поставлены перед необходимостью произвести выбор, осуществить самоопределение. И эта необходимость определяет психологические особенности данной возрастно-социальной группы: согласно психологическим исследованиям, выпускников отличает ответственность, способность к планированию и саморегуляции, организованность, целеустремленность. Интересно, что после осуществления выбора, прохождения «барьера самоопределения» эти ценные качества могут исчезнуть. Психологически студенты первого-второго курса вузов схожи с учащимися десятого класса – беззаботные, безответственные, склонные к беспредметному философствованию, что составляет разительное отличие с характеристикой этих же юношей в выпускном одиннадцатом классе.

Значительно влияет на ситуацию самоопределения введение в школах профильного обучения. Ситуация профильного обучения требует от школьника осуществления дополнительных выборов – после девятого класса каждый учащийся должен выбрать профиль школьного обучения. Если в начальной и средней школе существует общая для всех программа, то после девятого класса необходимо решить, в каком направлении ученик собирается строить свою жизнь. Психологически важен сам факт насущности выбора – ребенок впервые оказывается в ситуации принятия ответственного решения, связанного с выбором «направления жизни».

При осуществлении выбор профиля проявляются наиболее существенные факторы, влияющие впоследствии и на дальнейший процесс профессионального самоопределения – влияние родителей, друзей, средств массовой информации.

Родители зачастую диктуют ребенку, какой выбор он должен осуществить. Такой диктат оправдан отсутствием у ребенка оснований для выбора и наличием таких оснований у родителей. Ребенок не обладает, например, информацией о «взрослой» профессиональной среде в которую приведет его тот или иной выбор. В некоторых психологических исследований зафиксирован факт переноса родителями собственных профессиональных притязаний на ребенка. Если один из родителей мечтал о реализации в определенной профессиональной сфере, но не смог ее осуществить, то он начинает формировать установку на то же достижение у ребенка. Несостоявшийся музыкант или летчик будет ориентировать ребенка на профессию своей мечты, иногда вопреки склонностям ребенка.

В целом родители оказывают очень значимое влияние на формирование профессиональных планов ребенка, закладывают жизненные ценности и установки, уровень профессиональных притязаний и многие другие важнейшие аспекты профессионального самоопределения.

Подростковый возраст отличает такое свойство, как референтность сверстников. Бывает так, что мнение приятеля или случайного знакомого оказывается весомее, чем аргументы родителей и учителей. Один из распространенных мотивов выбора профиля обучения или заведения профессионального образования – «за компанию» с другом. Часто подростки отказываются от принятия решения, следуя за друзьями.

Еще одним из важных факторов профессионального самоопределения являются средства массовой информации. Подростки в среднем по 6-8 часов в сутки проводят перед телевизором. СМИ формируют как когнитивный, так и эмоциональный компоненты профессионального выбора. Когнитивный компонент – это знания о профессиях. Социально-психологические исследования профориентационного содержания телепередач зафиксировали наиболее часто изображаемые профессии, например артисты, преступники и следователи. Некоторые профессии вообще практически не появляются в средствах массовой информации – бухгалтеры, логисты, инженеры, – специалисты, труд которых «непрезентабелен», не представляет материала для кино и телепередач. Такая неравномерность в изображении профессий является объективным фактом, вряд ли у зрителей пользовался бы популярностью сериал о рабочем процессе токарей; но диспропорция в отражении профессий приводит к преобладанию в профессиональных выборах подростков наиболее знакомых специальностей – артистов, олигархов, журналистов и т.д.

Эмоциональный аспект – это отношение к той или иной профессии, формируемое средствами массовой информации. Показательна в этом отношении профессия милиционера. Так, в советские времена в детских «страшных историях» именно милиционер выступал в роли спасителя – «и тут пришла милиция, разрезала шторы и освободила всю семью…», образ милиционеры позиционировался в самом позитивном ключе – помощник, защитник. Во время перестройки средства массовой информации обрушили на публику большое количество материалов о негативных аспектах деятельности милиционера, был создан стереотип «ментов поганых», «оборотней в погонах» и т.д. Теперь фигура милиционера не является однозначно положительной, как ранее.

Е.А.Климовым описан распространенный в подростковой среде феномен обесценивания чужих, незнакомых профессий, непонимание их значимости, сложности, роли в жизни человека; недооценка того, что человек может в своей профессиональной деятельности, иногда – непрестижной, специфической, неактуальной – может видеть цель своего существования.