3.5. Эмпирико-прикладной подход

Еще один подход был обозначен нами как эмпирико-прикладной Речь идет о задачах, возникающих перед социологией образования связи с подготовкой и проведением эмпирических исследований. Ч, ще всего они касаются конкретных, локальных вопросов образов ния, его подсистем, образовательных учреждений, социальных rpyi и слоев, включенных в те или иные образовательные структуры. Э эмпирические исследования могут быть сгруппированы по цело! ряду оснований. Для проведения многих из них выработаны и i пользуются типовые методики. Эмпирические исследования, выполняемые в рамках социологии образования, решают задачи как теоре-

тического, так и практического характера.

В последнем случае мы можем говорить о прикладном аспекте эм-ского _ПОдхода к определению задач социологии образования.По существу, речь идет о заказных, практических исследованиях, преследующих конкретные цели получения знания, которое могло бы быть использовано в интересах развития тех или иных образователь-ых структур, учреждений, систем, центров и т.д.

В качестве типичных в последние годы исследований мы могли бы назвать работы в сфере изучения образовательных потребностей раз­личных слоев населения: молодежи, иных социальных групп, а также различных социальных субъектов в тех или иных регионах страны. За­дачи социологии образования в подготовке и проведении таких ис­следований достаточно значимы.

Еще одним типичным в последние годы направлением, требуюшим эмпирико-прикладного подхода, стало изучение социологами качества и эффективности образования. Роль таких исследований резко возрастет в самые ближайшие годы в связи с постепенно осуще­ствляющимся вступлением России в европейское образовательное пространство (так называемый Болонский процесс), одним из требо­ваний к которому является контроль и мониторинг качества образо­вания. Понятно, что здесь без социологии вряд ли удастся обойтись. Уже публикуются результаты социологических исследований качест­ва образования, на эту тему защищаются диссертации.

Заключая рассмотрение названных выше подходов, следует под­черкнуть, что формулирование задач, стоящих перед социологией об­разования на каждом этапе ее развития, выявление для этого соответ­ствующих научных подходов — дело просто необходимое. Оно способствует прояснению ситуации, обнаружению новых проблем и Р°тиворечий в развитии как образования, так и социологической от­расли, занимающейся его исследованием.

3.6 Метаморфозы отечественной социологии образования

Подведем итог. В течение второй половины XX в. социология образования испытала на себе несколько метаморфоз. Первая из них (60—70 гг) показалась связанной с теоретико-социологическим анализом

образовательных процессов и стремлением осмыслить в его рамках накопленный (подчас достаточно большой) эмпирический матери Это была переориентация социологии образования с рассмотрен!» чисто внутренних процессов, происходящих в нем, на выявление ег связи с широкими социальными тенденциями изменения социад. ной структуры и социальной стратификации общества, развити производства, социализации личности, взаимодействия социальны» общностей.

Вторая метаморфоза (70—80-е гг.) означала возникновение в соци. ологии ряда подходов к образованию и стремление исследовать и ха­рактеризовать его в рамках некоторых парадигм. Среди подходов сле­дует отметить в первую очередь системный, деятельностный и особенно институциональный, среди парадигм — структурный функ­ционализм и теорию конфликта.

Третья метаморфоза (80—90-е гг.) коснулась переориентации со­циологии образования (точнее, ее отдельных представителей) с моно­дисциплинарного подхода на полидисциплинарное его исследование, которое осуществлялось бы с позиций и педагогики, и психологии об­разования, и философии образования, и экономики образования, и, наконец, социологии образования и которое означало бы по сущест­ву распредмечивание каждой из них.

В настоящее время можно предположить, что социология нахо­дится на пороге очередной метаморфозы, означающей поворот к изу­чению содержания образования, в качестве которого могут быть рас­смотрены: знание и отношение к нему различных субъектов образовательного процесса; их социальное взаимодействие в этом процессе; изменяющееся соотношение образования и самообразова­ния и т.д. Новая метаморфоза в социологическом анализе образова­ния предполагает активизацию его парадигмального (точнее, полипа-радигмального) рассмотрения.

Но, прежде чем приступить к характеристике парадигм образова­ния, необходимо решить ряд вопросов, связанных с рассмотрением социологии образования как особой отрасли социологической науки, и показать широкие возможности исследования образования как рамках социологии, так и других, смежных с ней наук — педагогики философии образования, экономики образования.

контрольные вопросы и задания

1. Как бы вы охарактеризовали социальные предпосылки отечественной со-иологии образования в 50—70-х гг. XX в.?

2. Как бы вы определили предметное поле отечественной социологии образования и наиболее актуальные проблемы, интересующие ее в последние 10-15 лет?

3. Определите существо новой социальной реальности в российском образо­вании на рубеже веков.

4. Что дает основание говорить о появлении нового направления в отечест­венной социологии образования в последние 10—15 лет? Охарактеризуй­те известные вам работы российских социологов, выполненные в рамках нового направления.

5. Что вы можете сказать о сложившихся в отечественной науке подходах к определению задач социологического исследования образования? Что со­бой представляет социокоммуникативный подход к образованию?

6. Как вы относитесь к позиции ряда отечественных авторов, согласно кото­рой социология образования может и должна заниматься исследованием проблем учебного процесса?

7. Какие проблемы развития отечественного образования нашли отражение в монографических исследованиях российских социологов?

Литература

Астафьев Я., Шубкин В. Социология образования // Социология в России. М, 1998. С. 264-280.

болотин И.С, Козлова О.Н. Социология образования // Социол. исслед. 1997. № 3.

Лобреньков В.И., Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я. Социологическое образование

России. М., 2003.

Зборовский Г.Е. Социология образования во второй половине XX века // Об­разование и наука. Известия Урал. науч.-образ, центра РАО. 2000. № ].З"оровский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социоло­гия образования перед новыми проблемами. М.; Омск, 2003. °Р°вский Г.Е. Подходы к определению задач социологии образования //Ак­туальные проблемы образования. М, 2003.

Собкин В. С., Емельянов Г.А. Динамика становления исследований по социоло­ги образования (в период 60—90-х годов) // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. 1. Вып. 1. М., 1993.

Шуклина Е.А. Теоретико-методологические основания социологического и чения самообразования // Социология образования перед новыми п блемами. М.; Омск, 2003.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Глава5

Социология образование как отрасль социологической науки

1. Методология анализа социологии образования как отрасли социологического знания

2. Объект и предмет социологии образования

3. Социология и образовательное знание

4. Социология в образовательном учреждении

1. Методология анализа социологии образования как отрасли социологического знания

В предшествующих двух главах были показаны различные точки зре­ния на объект и предмет социологии образования, перечень ее узло­вых проблем, характер исследований, их направленность и другие во­просы, составляющие содержание рассматриваемой отрасли зарубежной и отечественной социологической науки. В этой главе будет предложено авторское видение социологии образования как спе­цифической отрасли социологического знания.

Для начала сформулируем некоторые методологические подходы, вне которых трактовка социологии образования будет иметь целый

ограничений. Первый из подходов касается представления о

структуре социологической науки и места в ней социологии образования

й направлен на выявление связи и зависимости между объектом

И предметом социологической науки в целом и ее отрасли — социологии

Образования. Третий подход позволяет определить суть и

специфику интересующей нас отрасли социологического знания.

Чеивертый подчеркивает значимость «сосуществования» в рамках социологической отрасли теоретического, эмпирического и приклад го знания. Пятый подход приводит к определению места отрасли в стеме отношений между общесоциологическими построениями и оретическим обобщением эмпирического материала.

/. /. Структура социологии и социология образования

Как известно, социология является достаточно дифференцировав ной и структурированной наукой. Существует несколько линий ее структурирования. Не вдаваясь в детали и не касаясь выделения в ней теоретической и эмпирической, фундаментальной и прикладной ее циологии, макро- и микросоциологии, мы рассмотрим лишь ту раз-новидность структуры, в которую наиболее удачно вписывается со­циология образования.

Еще в 20-х гг. XX в. в социологической науке (прежде всего амери­канской, поскольку именно в США в то время появилась потребность в «отпочковании» от общего социологического знания его отдельных направлений) стали возникать первые отрасли социологической на­уки — социология города, индустриальная социология, социология труда и др. Этот процесс оказался возможным благодаря прочному ут­верждению в своем статусе эмпирических исследований и в целом эм­пирической социологии. По мере проникновения социологии в изу­чение отдельных социальных сфер, процессов, явлений, видов деятельности и т.д. количество отраслевых социологии непрерывно росло, и в настоящее время оно перешагнуло за сотню. Возникла про­блема их систематизации и классификации в зависимости от предме­та, причины возникновения, особенностей функционирования, на­правленности и других критериев.

Опять же не вдаваясь в подробности и нюансы различных клас сификаций отраслей социологического знания, отметим, что Крите рием одной из них являются сферы социальной жизни, виды и формы деятельности. В соответствии с этим критерием можно выделит социологию труда, индустриальную социологию, социологию б) социологию свободного времени, социологию науки, социологи религии, социологию медицины и здравоохранения, военную coi ологию, социологию спорта, социологию управления и т.д. К этой группе отраслевых социологии относится и интересующая нас coi ология образования.

Каковы характерные особенности и черты любой отрасли сои логического знания и ее изучения?

Во-первых, каждая отрасль имеет свой специфический объект и предмет исследования.

Во-вторых объект и предмет изучения отрасли должен быть тесно связан с объектным и предметным полем социологии, иначе не будет единого исследовательского пространства и языка, что нарушит целостность и логическую стройность науки как таковой (возникнет ситуация когда социология будет рассматриваться как наука о чем-то одном а ее отрасль — о совершенно другом, никак с ней не связанном).

В-третьих, любая отрасль социологии должна представлять собой ииальную систему знания с твердо установившимся категориаль­ным аппаратом, операциональными дефинициями, специфическими методами теоретического и эмпирического исследования, принципа­ми взаимосвязи с другими, смежными отраслями как социологичес­кого, так и несоциологического знания.

В-четвертых, в структуре отрасли социологии должно быть пред­ставлено и теоретическое, и эмпирическое, и — зачастую — приклад­ное знание.

В-пятых, отрасль социологического знания призвана занять про­межуточное место, стать связующим звеном между общесоциологи­ческими построениями и необходимым теоретическим обобщением эмпирического материала, получаемого в предметном поле отрасли.

Из названных особенностей отраслевого социологического зна­ния вытекает несколько методологических принципов, напрямую касающихся социологии образования. Прежде всего, ее предмет Должен логически и содержательно определяться особенностями со­циологии как науки и ее предметного поля. Этот принцип позволит четко соотнест иобщетеоретический и отраслевой подходы в социо­логии, не нарушая целостности социологического знания. Не может и не должно быть такой ситуации, когда социология рассматривает как наука со строго определенным предметом изучения (неважно, оставят ли его содержание социальные закономерности или тен-Ции, социальная структура или социальные институты, социальные процессы или социальные общности и т.д.), а социология образования при этом будет характеризоваться в своей предметной зонек акнечто совершенно иное.

Далее необходимо соблюдение принципа автономности социологии бразования как отраслевой дисциплины. Это означает, что социология образования должна стремиться к конституированию собственного объекта и предмета исследования, категориального ^а> к определению задач, функций, проблемного поля и т.д. Все это, вместе взятое, и составляет содержание отрасли, имеющей отц

сительную самостоятельность.

Отсюда следует, что эта относительная автономия социологии oбразования способствует выявлению ее собственного «лица» во вза моотношениях со смежными отраслями знания об образовании. Вза имосвязь различных подходов и наук в сфере изучения образованы не должна вести к утере специфики его социологического видения

Поскольку, как было отмечено выше, при рассмотрении объекта» предмета социологии образования необходимо исходить, во-первых из объекта и предмета социологической науки, во-вторых, из специ­фики самой этой отрасли, начнем именно с этого.