4.2. Производственно-образовательная парадигма

Обратимся ко второй парадигме среди названных выше пяти — про­изводственно-образовательной. Вновь применим использованный подход, касающийся трех типов связи, только теперь уже не государ­ства, а производства и образования. Но здесь появляется один суще­ственно новый момент, который обязательно должен быть учтен: вы­деление в образовании двух его основных сфер и структур — допрофессионального и профессионального образования.

Связь производства с допрофессиональным образованием не столь очевидна, как с профессиональным. В лучшем случае в нем находят отражение отдельные выдающиеся достижения производственного прогресса, которые «упакованы» в оболочку достаточно простого (ес­ли не сказать — упрощенного) знания. Мы не будем останавливаться далее на этом ослабленном типе связи между производством и допро­фессиональным образованием. Она не столь очевидна, как связь меж­ду производством и профессиональным образованием.

Понятно, что производственно значимым и необходимым являет­ся прежде всего профессиональное образование. Производство тре-| бовало от этапа к этапу своего развития более тесного подчинения се­бе профессионального образования, которое (подчинение) затем, в] условиях перехода к развитому промышленному производству, стало постепенно ослабевать.

Конечно, эту зависимость не следует трактовать прямолинейно как направленность профессионального образования на непосредствен- ^: ную подготовку людей к конкретной производственной деятельности. Особенно недопустима такая трактовка в современных условиях, по- ] скольку она обрекает работников, получивших профессиональное об­разование, на очень узкую сферу применения их знаний, умений, на-я выков, приемов деятельности.

Требования производства к профессиональному образованию на рубеже XX—XXI вв. иные, нежели, скажем, столетие и даже полвека назад. Они состоят в том, что полученные знания и умения должны легко модифицироваться в смежных сферах применения, что, кстати, будет способствовать успешной адаптации работника, получившего профессиональное образование, к мировым изменениям в той или _иной области деятельности.

Цель такого профессионального образования является не только чисто внутренней (подготовка квалифицированных работников для их участия в экономике собственной страны). Имея в виду свободный об­мен работниками между странами, мы считаем, что в нем должно «уча­ствовать» и профессиональное образование каждого конкретного об­щества благодаря развитию международной сертификационной системы (так называемая нострификация). Она, в свою очередь, явля­ется составной частью создания единого образовательного простран­ства, прежде всего европейского (так называемый Болонский про­цесс). Войти в это пространство в исторически обозримом будущем (до 2010 г.) предстоит, наряду со многими странами, и России.

Производственно-образовательная парадигма рассматривает раз­личные формы превращения требований производства в те или иные системы профессионального образования и подготовки кадров для него. Существуют соответствующие образовательные «показатели» этих требований, которые получили название образовательных стан­дартов, выступающих средствами развития профессионального обра­зования. Производственно-образовательная парадигма в значитель­ной степени касается перспектив и процессов изменения этих

стандартов.

Однако в них фиксируется лишь косвенная связь между потребно­стями производства и развитием профессионального образования. Последнее обладает относительной самостоятельностью и самодоста­точностью, которые время от времени начинают постепенно «раство­ряться» в характеристиках научно-технического прогресса, процессах компьютеризации, бурного распространения телекоммуникаций, раз­вития генной инженерии и т.д. Образование ощущает на собственном развитии горячее дыхание научно-технического и производственного прогресса с его требованиями к новому уровню подготовленности че­ловека в учебных заведениях для выполнения усложняющихся задач профессиональной деятельности.