2. Количественные стратегии эмпирического исследования образования

2.1. Особенности количественных стратегий

Получение эмпирической информации об образовании может быть осуществлено разными способами. В литературе выделяются, как правило, две методологические стратегии, позволяющие получить до-

стоверные социологические данные. Эти стратегии получили назва­ние количественных и качественных. Для них характерны разные «правила игры». Стратегии отличаются друг от друга по объекту ис­следования, целям и задачам, организации исследовательского про­цесса, полученным результатам.

Количественные стратегии, как правило, реализуются в макроис­следованиях, для них характерны:

• наличие априорно сформулированных теоретических положе­ний, которые нуждаются в эмпирической проверке;

• детальная разработка методологии исследования;

• жесткая формализация всех исследовательских процедур;

• использование в качестве основных преимущественно формали­зованных (количественных) методов сбора информации;

• четкая граница между исследователем и объектом исследования, предполагающая «отстраненность», объективность исследователь­ского взгляда на объект, наличие детально разработанных процедур ее контроля;

• переход от общего к частному, от теоретических положений к их эмпирической проверке;

• применение широкого набора методов математической обработ­ки данных;

• получение результата исследования в виде текста, представляю­щего собой детальный математико-статистический и логический ана­лиз (доказательство либо опровержение) сформулированных гипотез исследования, на базе которых делаются теоретические выводы и да­ются практические рекомендации.

Количественная стратегия является традиционной для отечествен­ной социологии образования. Как правило, большинство эмпиричес­ких исследований осуществлялись и осуществляются в рамках коли­чественного подхода. Это обусловлено рядом причин. Во-первых, особенностями развития отечественной социологии и сложившейся в ней традицией доминирования позитивизма, на принципах которого и выстроена эта стратегия; во-вторых, ориентацией социологии обра­зования на макроисследования, при которых осуществляется изуче­ние образования как значимого социального института и сложной си­стемы, исследуется его влияние на другие социальные институты и подсистемы общества, а объектом изучения становятся крупные со­циальные группы, общности. Так, выявляется отношение различных групп населения к реформам образования; анализируются потребно­сти многих слоев населения в образовательных услугах; определяется место образования в жизненных планах молодежи; исследуется, ста­новление новых подсистем образования, таких, как его негосударст­венный сектор, и т.д.

Применение количественной стратегии обусловлено особенностя­ми изучаемой проблемы, в которой фиксируются социальные проти­воречия в макропроцессах, например влияние на функционирование института образования экономического кризиса, становления ры­ночных отношений, развития демократии, формирования граждан­ского общества и др.

Данная стратегия оптимальна, когда объектом исследования стано­вится большая социальная общность или взаимодействие нескольких социальных групп, включенных в образовательный процесс. К приме­ру, при исследовании качества высшего образования целесообразно изучать в рамках количественной стратегии представления об этом фе­номене студентов, преподавателей, административных работников, ра­ботодателей. Традиционно принято считать, что изучение обществен­ного мнения — прерогатива количественных исследований, поскольку именно они дают статистически точные знания об изучаемых процес­сах, закладывают базу для сравнения различных явлений между собой.

Количественная стратегия предполагает, что для проведения кон­кретно-социологического исследования образования должна быть хорошо разработана теория, объясняющая изучаемое явление. Подго­товленная теоретическая база, являясь основой методологии социо­логического исследования, позволит выработать технологию его про­ведения: создать программу и смоделировать все необходимые организационные процедуры.