3. Качественные стратегии эмпирического исследования образования

3.1. Особенности качественных стратегий

Качественные стратегии в исследовании образования пока еще не на­шли достаточного применения. Базирующиеся на интерпретативных парадигмах социологического знания (символическом интеракцио-низме, этнометодологии, феноменологической социологии и др.), ка­чественные стратегии применяются чаще всего в рамках микроиссле­дований. Их специфика заключается в следующем:

• теоретические положения формулируются не на начальном эта­пе, а в ходе всего исследовательского процесса;

• отсутствует жесткая формализация исследовательских процедур, которые подбираются ситуативно, в зависимости от результата анали­за данных;

• анализ данных не является самостоятельной завершающей ста­дией исследовательского процесса, а осуществляется на протяжении всего исследования, от его начала и до конца;

• анализ данных представляет собой процесс восхождения от част­ного к общему, от эмпирических обобщений к теоретическим поло­жениям;

• отсутствует четкая граница между объектом и исследователем, который включен в исследовательскую ситуацию, является ее частью;

• используются неформализованные методы сбора информации, тодбор и корректировка которых осуществляется по ходу исследова­ния, в зависимости от специфики объекта, получаемой новой инфор­мации, сделанных на ее основе выводов и обобщений, а также изме­нений в направлении исследования;

• результатом исследования выступает текст, в основе которого мо-кет быть интерпретация какого-то явления участниками события, а

также обобщения, сделанные на ее основе (исследовательский ком­ментарий или теория, объясняющая случай).

Существуют различные виды качественных стратегий. В сфере об­разования наиболее актуально применение таких, как кейс-стади, ис­тория жизни, обоснованная теория, устная история и др. • Рассмотрим более подробно одну из названных стратегий.

Кейс-стади (case study, case method, monographic approach) пред­ставляет собой углубленный анализ индивидуального случая в реаль­но существующем контексте с использованием широкого спектра разнообразных источников информации². Особое внимание здесь уделяется изучению контекста проблемы с целью добиться понима­ния данного социального явления. Информационный переизбыток, достигаемый посредством использования разнообразных качествен­ных и количественных методов сбора информации, приводит к по­строению целой системы объяснений исследуемого феномена на базе как научного, так и обыденного сознания.

Объектом изучения может выступать 1) отдельная личность (уча­щийся, студент, преподаватель, административный работник); 2) социальная группа (учебный или педагогический коллектив);

_____________

' См.: Биографический метод в социологии: история, методология и практика. М., 1994; ГотлибА.С. Введение в социологическое исследование: Качественный и ко­личественный подходы. Методология. Исследовательские практики. Самара, 2002; Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург, 1998; Квале С. Исследовательское интервью. М., 2003; Ярская-Смирнова Е.Р. Нарративный анализ в социологии // Социол. журн. 1997. № 3.

2 См.: Изучение случая // Российская социологическая энциклопедия. М., 1998. С. 151-152.

3) организа­ция (школа или вуз, клуб, студия дополнительного образования и др.); 4) система межличностных отношений («учащийся — учитель», «учи­тель — родитель», «учащийся — учащийся», «учитель — учитель») и т.д. Исследование начинается с разработки общей схемы, формули­ровки исследовательских вопросов, определения выборки (которая, как правило, не претендует на репрезентативность), подбора методов сбора информации. В ходе исследования эта схема постоянно подвер­гается корректировке.