Глава 6

Образование как объект полидисциплинарного изучения

/. Образование в зеркале социально-гуманитарных наук

2. Полидисциплинарное изучение образования в рамках различных научных подходов

3. Взаимосвязь и пограничный характер наук об образовании

1. Образование в зеркале социально-гуманитарных наук .

Как известно, образование относится к числу тех реальных явлений и процессов общественной жизни, которые привлекают пристальное внимание представителей целого ряда социальных и гуманитарных на­ук. Количественный рост числа тех среди них, которые занимались изу­чением образования, был пропорционален актуализации его проблема­тики и усилению внимания к нему в обществе со стороны отдельных социальных групп и слоев, конкретных людей. Чем больше образование распространялось в мире, в отдельных странах, тем значительнее — и количественно, и качественно — становились его научные исследова­ния. Их осуществление в рамках тех или иных наук означало формиро­вание различных подходов к изучению образования.

/. /. Педагогический подход к образованию

Очевидно, что генетически первой наукой, проявившей интерес к не­му как объекту исследования, стала педагогика. Само ее возникнове­ние в качестве отрасли научного знания, самостоятельной научной дисциплины находилось в тесной и неразрывной связи с развитием образования.

Можно бесконечно долго спорить о том, что является объектом и предметом педагогики (дискуссии такого характера продолжаются и по сей день). Можно продолжать выяснять, как соотносятся воспита­ние, обучение и образование, каковы их сущность, задачи, законо­мерности, роль в жизни общества и развитии личности. Но нельзя не признать внутренней и органичной связи между образованием и на­учно-педагогическим подходом к нему — исторически первым подхо­дом к образованию в системе научного знания. Не вдаваясь в полеми­ку (здесь она просто не входит в круг задач нашей книги), отметим, что этот подход сформировался в XVII—XIX вв. в теориях Я.А. Ко-менского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистерве-га и других, в том числе отечественных педагогов К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого.

Прежде чем охарактеризовать суть педагогического подхода к об­разованию (а мы к нему будем обращаться еще не раз), остановимся на кратком рассмотрении терминологического описания этого клю­чевого понятия. Термин «образование» содержит ряд значений и по­лучает множественные толкования, даже если не иметь в виду под об­разованием действия по созданию чего-либо в результате какого-то процесса. Академический четырехтомный «Словарь русского языка» приводит два основных толкования термина: 1) образование — это процесс усвоения знаний, обучение, просвещение; 2) образование — это совокупность знаний, полученных в результате обучения¹.

Используя иное, более широкое значение слова «образование» — образование как создание, формирование кого-либо или чего-либо, можно связать педагогический подход к образованию с созданием, формированием человека, осуществляемым в ходе учебно-воспита­тельного процесса с помощью определенных методов, средств и форм педагогической деятельности, точнее, педагогического взаимодейст­вия, базирующегося на признании различных типов отношений меж­ду его субъектами.

В этом смысле образование является и объектом, и предметом пе­дагогики, понимаемой и как наука, и как искусство (практика). Вооб­ще же под педагогическим подходом будем иметь в виду прежде всего научно-педагогический, т.е. осуществляемый с позиций педагогичес­кой теории, педагогической науки, хотя при этом следует, конечно,

иметь в виду, что последняя сильна только тогда, когда опирается на Iпедагогическую практику.

Большинство иных научных подходов к изучению образования сложилось позднее, в основном в XX столетии. Уже в начале века про­исходит осмысление тесной связи между развитием науки, производ­ства и состоянием образования. Перспективы его прогресса и вклад общества (государства) в этот процесс заставляют представителей философской, экономической, социологической, психологической и других наук обратить специальное внимание на сферу образования. Вместе с тем резко повышается интерес к обучающемуся человеку, особенно заметный в психологии и физиологии.

На протяжении всего XX столетия подходы к образованию, сформулированные в рамках названных выше наук, разрабатывались, делизировались. На их основе возникали научные школы, формировались особые отрасли знания, получившие сегодня четко выраженный научный статус: философия образования, экономика образования, социология образования и др.

Дифференциация научного знания об образовании получила настолько выраженный характер, что оказалась вполне естественной обратная реакция — возник интерес к интеграции отраслей науки, занимающихся исследованием образования. На рассмотрении обеих названных тенденций — дифференциации и интеграции научных от­раслей и соответствующих подходов к образованию — мы еще специ­ально остановимся далее. Здесь же необходимо сформулировать су- 1 щество отдельных подходов к изучению образования. Определим коротко содержание некоторых из них и затем представим подробнее интересующую нас позицию социологии.